陳海燕

對(duì)于大多數(shù)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)的摸索經(jīng)歷都可謂是一言難盡，個(gè)中滋味也是如人飲水，冷暖自知。前不久，一位青年教師跟我說(shuō)，陳老師啊，我一個(gè)數(shù)學(xué)老師突然間就改教了語(yǔ)文，這個(gè)作文可咋教啊？其實(shí)，不光是這樣初教語(yǔ)文的新手，就是很多資深教師對(duì)于作文教學(xué)也都有著“欲說(shuō)還休”之感。

作文應(yīng)該怎么教呢？我想，每一個(gè)正在教作文或者即將教作文的教師，都應(yīng)該是“有備而來(lái)”。我認(rèn)為，要想教好作文，教者應(yīng)該先冷靜地問(wèn)一問(wèn)自己：教作文，我準(zhǔn)備好了嗎？

一顆熾熱的文心——愛(ài)讀

很多教育大家在談“寫”的著作里，常常用很大的篇幅來(lái)談“讀”，這是有其深邃意味的。一個(gè)語(yǔ)文教師，如果不愛(ài)閱讀，真的很難想象他會(huì)愛(ài)寫，他會(huì)愛(ài)教寫。因此我們說(shuō)，教作文，其首要準(zhǔn)備是“愛(ài)讀”——讓自己愛(ài)讀，讓學(xué)生愛(ài)讀。

讓自己愛(ài)讀，至少有兩點(diǎn)好處：一是豐厚個(gè)人文化積淀，為指導(dǎo)寫進(jìn)行技術(shù)儲(chǔ)備;二是以身垂范，為學(xué)生樹(shù)立最具說(shuō)服力和感召力的閱讀榜樣。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些醉心閱讀的教師，往往感情細(xì)膩，目光敏銳，他們對(duì)于生活，對(duì)于教學(xué)，對(duì)于學(xué)生，常常會(huì)有著更為深入的觀察和思考，他們的教育教學(xué)行為中常常蘊(yùn)含著人文思想的光輝。學(xué)而思，思而行，手不釋卷的生活方式促就了他們對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，尤其是對(duì)于作文教學(xué)的一份獨(dú)特的認(rèn)知，成為其精神的“底基”。

愛(ài)讀的教師，對(duì)于文字自有一份體悟。遣詞造句之精，布局謀篇之妙，若能了然于胸，則教起來(lái)，必能切中命脈，事半功倍。反之，則似夜路盲行，不得要領(lǐng)。

教師閱讀中還有一點(diǎn)非常重要，那就是注重童書的閱讀。關(guān)注過(guò)童書的教師都知道，這是一個(gè)極其豐美的文學(xué)世界。

熟悉兒童文學(xué)路徑，有助于幫助學(xué)生閱讀。教師在自身“愛(ài)讀”的同時(shí)，也應(yīng)想方設(shè)法讓自己的學(xué)生們都“愛(ài)讀”。組織豐富的班級(jí)活動(dòng)，開(kāi)展師生共讀，指導(dǎo)親子共讀，利用各種方式營(yíng)造班級(jí)讀書氛圍，成為班級(jí)閱讀領(lǐng)袖，是每個(gè)有責(zé)任的語(yǔ)文教師應(yīng)該著意籌謀的大事。

教師自己愛(ài)讀并引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀的同時(shí)，如果條件允許，可以考慮鼓動(dòng)家長(zhǎng)“悅讀”。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)誼會(huì)、家校聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)學(xué)校等途徑，增強(qiáng)家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)，提升家長(zhǎng)的閱讀品位，指導(dǎo)親子共讀技巧，使家長(zhǎng)成為促進(jìn)學(xué)生閱讀的另一股強(qiáng)大力量。

教師讀，學(xué)生讀，家長(zhǎng)讀，氤氳書香的童年給予孩子們的是牽引和喚醒，更是熏陶和浸染。讀得多了，積累厚了，下筆行文便會(huì)暢快很多，所謂量變走向質(zhì)變，很多作文的技巧、意識(shí)，已意會(huì)在心，只等“在今后的作文中‘不期然的‘化用” 。

愛(ài)讀，懷揣一捧熾熱的文心，使得作文教學(xué)在啟動(dòng)之初，就充滿底氣、靈氣和銳氣。

一支快意的文筆——能寫

要想教學(xué)生寫好作文，首先要讓自己愛(ài)寫能寫，擁有一支快意的文筆，才是一個(gè)語(yǔ)文教師教作文前最大的一項(xiàng)備課任務(wù)。

教師寫作，能寫些什么呢？我覺(jué)得，至少有三項(xiàng)內(nèi)容，是值得老師們常常寫一寫的——教學(xué)思索、下水作文、生活隨筆。

1.教學(xué)思索。

這類寫作主要有兩種形式：教育敘事和教學(xué)論文。教育敘事比較感性，教學(xué)論文相對(duì)理性。教育敘事重在“多思多品多記”，有感而發(fā)，有感而記。一個(gè)教育花絮，一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，一個(gè)問(wèn)題困惑，一段師生逸事，皆可下筆入文，成為生動(dòng)而又鮮活的原創(chuàng)文字。寫作的人往往會(huì)在“記”的過(guò)程中有意外的收益，獲得教育境界的提升。當(dāng)對(duì)某一問(wèn)題的觀察、實(shí)踐和思索已經(jīng)比較深入的時(shí)候，教師可以嘗試進(jìn)行教育教學(xué)論文的寫作，把自己的教學(xué)思索進(jìn)行梳理并訴諸筆端。來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，脫胎于教學(xué)思索的論文往往比較“飽滿”。精心提煉的觀點(diǎn)，真實(shí)豐富的教育教學(xué)案例，將使論文顯得有理有據(jù)，有血有肉，成為教師學(xué)術(shù)研究最具個(gè)性化的成果。

2.下水作文。

我們常常給學(xué)生布置命題作文、看圖作文、周記、日記、隨筆，甚至大大小小無(wú)處不在的小練筆，我們是否曾問(wèn)過(guò)自己——我會(huì)寫嗎？我能寫好嗎？應(yīng)該說(shuō)，寫下水文是語(yǔ)文教師教作文必備的一項(xiàng)硬功。 “下水文”既可以是整篇，也可以是片段;既可以先于教學(xué)撰寫，更可以與學(xué)生同步下筆。在作文教學(xué)中，下水文的呈現(xiàn)也頗有講究，要注意選擇呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，注意設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式，注意審視呈現(xiàn)效果。下水文的運(yùn)用要因班而異，因課而異，甚至因人而異。多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，用好用活下水文，不僅可以為作文教學(xué)助力，更可能使其成為作文教學(xué)的亮點(diǎn)。

3.生活隨筆。

有句話說(shuō)，生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。一個(gè)細(xì)膩而敏感的語(yǔ)文教師一定是一個(gè)熱愛(ài)生活、善感善思的人。觀察，感受，體悟，思索，寫作，久而久之，這一連串的過(guò)程，會(huì)形成一種奇異的慣性，讓你習(xí)慣于把自己看到的和想到的記錄下來(lái)，并逐漸享受這個(gè)表達(dá)的過(guò)程，享受這種傾訴的快意。生活隨筆可寫的內(nèi)容很多，家庭，朋友，社會(huì)，大事小事，悲喜淚笑，絲絲縷縷，皆可成篇。當(dāng)你覺(jué)得寫作的素材俯拾皆是的時(shí)候，你或許也就找到了讓學(xué)生們寫作上路的竅門，這種靈感會(huì)在你今后的作文指導(dǎo)中發(fā)揮神奇的功用，將你的作文教學(xué)導(dǎo)向通途。

一個(gè)靈動(dòng)的文膽——敢試

教學(xué)有法，但教無(wú)定法。盤點(diǎn)那些能把作文教“活”的教師，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教作文，同樣需要一份膽略，一份敢于嘗試的膽略。不斷的嘗試能幫助我們樹(shù)立作文教學(xué)理想，建構(gòu)作文教學(xué)理念，切中作文教學(xué)命脈。

在嘗試中樹(shù)立作文教學(xué)理想。作文教學(xué)理想是作文教學(xué)之膽氣，是作文教學(xué)之動(dòng)力，是作文教學(xué)之航標(biāo)，它以明晰的目的性為特征，以豐潤(rùn)的情緒色彩為基調(diào)，以堅(jiān)定的個(gè)性主張為基石，是一個(gè)教師作文教學(xué)的總體走向和宏觀愿景。下面采擷的若干語(yǔ)錄，或許可以看作是一些教師的作文教學(xué)理想——

作文教學(xué)發(fā)燒友語(yǔ)錄

◆ 讓寫有力地走在讀中。讓100%的孩子愛(ài)上作文。（高子陽(yáng)）

◆ 不要把生活塞進(jìn)作文，而要把作文融入生活。（徐鵠）

◆ 少訓(xùn)練“技巧”，多養(yǎng)育“文心”。讓學(xué)生自由地寫作，像大自然的樹(shù)一樣自由地生長(zhǎng)，是松樹(shù)就長(zhǎng)成松樹(shù)，是柳樹(shù)就長(zhǎng)成柳樹(shù)，各種各樣的樹(shù)呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)，這就是我所理解和倡導(dǎo)的“獨(dú)特”。（管建剛）

咀嚼上述語(yǔ)錄，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些或顯得激情、或透著理性的言語(yǔ)，無(wú)不浸含著教者對(duì)于作文教學(xué)個(gè)性化的思索，無(wú)不承載著他們一路行去的寄望，這既是一種憧憬，更是一種定位。透過(guò)這些文字，我們似乎還能感受到，他們作文教學(xué)中曾經(jīng)有過(guò)的迂回探尋、輾轉(zhuǎn)揣摩以及痛定思痛后的一份篤定和勇氣。這，或許只有嘗試過(guò)，才能深解其中之味。我想，可能也正因?yàn)橛兄@樣明晰的作文教學(xué)理想，徐鵠、賈志敏等教育前輩才能在作文教學(xué)之路上步履穩(wěn)健，管建剛、何捷等名師新銳才能在不斷的探索中成果卓著。

在嘗試中建構(gòu)作文教學(xué)理念。作文是什么？小學(xué)生作文是什么？教師如何教作文？小學(xué)生如何學(xué)作文？高效高品質(zhì)的作文教學(xué)應(yīng)該是怎樣的？如何看待當(dāng)下作文教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)……教師腦子里的重重問(wèn)號(hào)，是作文教學(xué)理念建構(gòu)的前奏和預(yù)熱，問(wèn)題的答案當(dāng)然可以有很多，有時(shí)因人而異，有時(shí)因地而異，有時(shí)因班級(jí)而異，這是不同的教師基于不同的教育對(duì)象，實(shí)施不同的教學(xué)而產(chǎn)生的效果。這就告訴我們，教師應(yīng)該在不斷的摸索、不斷的嘗試、不斷的比較中，形成一套個(gè)性化的、行之有效的作文教學(xué)理念。值得一提的是，即使是名家前輩們比較成熟的作文教學(xué)理念，也不能拿來(lái)就用，應(yīng)該在自己的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)具體情況，融合個(gè)人思考，靈活借鑒。作為一線教師，在實(shí)踐中梳理出的、屬于自己的作文教學(xué)理念，是最務(wù)實(shí)最切用的。這種積累，無(wú)論是對(duì)于自己，還是對(duì)于學(xué)生，都是一筆巨大的精神財(cái)富，它將作為一股巨大的推力，增強(qiáng)作文教學(xué)實(shí)效，提升作文教學(xué)品質(zhì)。

在嘗試中切中作文教學(xué)命脈。有過(guò)作文教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的老師們都知道，長(zhǎng)期的、持續(xù)的作文實(shí)踐和新穎豐富、饒有童趣的主題活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生作文提升的兩大法寶。什么是長(zhǎng)期的、持續(xù)的作文實(shí)踐呢？說(shuō)得淺白一點(diǎn)，就是創(chuàng)造無(wú)數(shù)機(jī)會(huì)讓學(xué)生寫，讓學(xué)生想寫，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。較之某些教師一學(xué)期只操心幾篇單元作文的做法，這種以大型活動(dòng)帶動(dòng)持續(xù)寫作的作文實(shí)踐，實(shí)在是高明。當(dāng)前，很多教師已經(jīng)在這方面邁出了可喜的一步，甚至取得了顯著的成效。以學(xué)期為單位的主題寫作，重視情境營(yíng)造，強(qiáng)調(diào)多元互動(dòng)，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)，著力養(yǎng)育文心，是學(xué)生寫作本領(lǐng)提升的煉金爐。例如，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展書信筆友活動(dòng)、班級(jí)小說(shuō)創(chuàng)編活動(dòng)、循環(huán)日記活動(dòng)、追讀追記活動(dòng)等等。用濃烈的氛圍點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)的熱情，用精準(zhǔn)的指導(dǎo)輔助學(xué)生邁過(guò)技術(shù)的難關(guān)，用多元的互動(dòng)和評(píng)價(jià)激活學(xué)生的讀者意識(shí)，讓學(xué)生在足夠的寫作實(shí)踐中逐漸找尋到屬于自己的寫作慣性。我們都知道，小學(xué)生年齡小，注意力容易分散，意志力也比較薄弱，因此，如何設(shè)計(jì)能吸引孩子的作文活動(dòng)就成為了教師的一項(xiàng)重要課題。教師要悉心洞察學(xué)生情緒，勤于搜集活動(dòng)素材，善于捕捉教學(xué)契機(jī)，適時(shí)開(kāi)展作文活動(dòng)，讓學(xué)生在情趣盎然的作文活動(dòng)中享受“精神體操”的快意。

“放膽嘗試，留心小結(jié)”——教作文的教師只有把握住了這點(diǎn)要訣，才能實(shí)現(xiàn)我們期待的教學(xué)相長(zhǎng)。

一雙敏銳的文眼——善導(dǎo)

作為教師，我們倡導(dǎo)“愛(ài)讀、能寫、敢試”，必要的儲(chǔ)備和自我鍛造能令教學(xué)事半功倍——“愛(ài)讀”讓教師底蘊(yùn)深厚，“能寫”讓教師來(lái)之能戰(zhàn)，“敢試”讓教師洞悉學(xué)情。而這里的“善導(dǎo)”，就是面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)場(chǎng)景，面對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們還應(yīng)該有一雙敏銳的慧眼，善察更要善導(dǎo)。

作文教學(xué)中，什么地方需要教師用心去“導(dǎo)”？又如何去“導(dǎo)”呢？我的概括是——難點(diǎn)引導(dǎo)，拐點(diǎn)疏導(dǎo)，弱點(diǎn)督導(dǎo)，亮點(diǎn)倡導(dǎo)。

1.難點(diǎn)引導(dǎo)。

孩子們怕作文，困難主要在哪里？細(xì)究一下，不外乎兩類：動(dòng)力性困難和能力性困難。動(dòng)力性困難，簡(jiǎn)而言之就是不想寫或沒(méi)話寫;能力性困難則表現(xiàn)為寫不出或?qū)懖缓谩Ｇ罢叩慕鉀Q，靠教師想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生興趣，并著意提升其觀察感受能力，使我們的學(xué)生面對(duì)生活時(shí)，都能成為“有感覺(jué)”的人，看到好景致會(huì)動(dòng)心，遇到好素材想動(dòng)筆，最終成為快樂(lè)的“寫客”;后者的解決則仰仗讀書，需要教師下大力氣狠抓學(xué)生閱讀，以達(dá)到“養(yǎng)育文心”之目的。學(xué)生肚子里有貨了，筆下自然有神。此外，具體的指導(dǎo)也非常重要，當(dāng)學(xué)生在寫作過(guò)程中遭遇瓶頸的時(shí)候，教師應(yīng)給予他們及時(shí)且富有針對(duì)性的幫助。

例如，人教版五下第二單元看圖作文，畫面表現(xiàn)的是孩子們進(jìn)行小足球比賽的場(chǎng)景，圖中人物形象生動(dòng)，遠(yuǎn)景近景交融。但是，在指導(dǎo)孩子們“先想象后描述”的過(guò)程中，孩子們往往找不到感覺(jué)，打不開(kāi)思路，對(duì)于畫面雖有些興趣，但明顯沒(méi)有興奮點(diǎn)和共鳴點(diǎn)?；谶@樣的問(wèn)題，我想，這與作品展現(xiàn)的是異國(guó)兒童生活或許有一些關(guān)系。于是，為達(dá)到“走進(jìn)畫面、走近人物”的目的，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)節(jié)，出示了兩組人名——

俄國(guó)男孩名字：維塔里耶、瓦吉姆、伊凡、伊利亞、瓦連京……

俄國(guó)女孩名字：冬妮婭、喀秋莎、尤利婭、安娜、瑪絲洛娃……

我和孩子們一道饒有興味地念了念這些名字，并引導(dǎo)他們找到一種呼喚朋友名字的親切感。接著，我們讓這些名字“飛”進(jìn)畫里——選擇自己喜歡的名字為人物命名，讓每個(gè)畫中人都“有名”。人物有了名字，形象頓時(shí)立體起來(lái)、豐滿起來(lái)、靈動(dòng)起來(lái)，有了一種呼之欲出的真切感，他們不再是畫面上那個(gè)平面的形象，而成為了一個(gè)“有故事”的大活人。學(xué)生們?cè)谶@樣的氛圍里，想象瞬間打開(kāi)，他們?cè)谟^察中找到很多“有味道”的細(xì)節(jié)，開(kāi)始愛(ài)上了畫中的這些孩子，想畫中人所想，急畫中人所急，樂(lè)畫中人所樂(lè)。就此，興奮點(diǎn)找到了，話匣子打開(kāi)了，進(jìn)而拿起筆描述一番也不再是難事了。

2.拐點(diǎn)疏導(dǎo)。

孩子們?cè)趨⑴c到作文活動(dòng)的過(guò)程中，往往會(huì)有一些情緒的波動(dòng)，這些波動(dòng)，或因?qū)懽骼щy，或因生活瑣事，或因其他種種干擾，使學(xué)生處于一個(gè)無(wú)所適從的“拐點(diǎn)”，這樣的時(shí)候，教師須敏銳洞察并及時(shí)疏導(dǎo)。

例如，我曾收到過(guò)這樣的一份學(xué)生周記，看上去是首詩(shī)，題為《哎，無(wú)聊》：無(wú)聊，一切事情都那么無(wú)聊！/寫作文，一提到這三個(gè)字，我的腦袋就大了。/一個(gè)字，一個(gè)詞，都是那么無(wú)聊，/望望藍(lán)天，顏色是那么單調(diào)，/只有淡淡的淺藍(lán)，憂郁的白云。/唉！/平凡，一切都那么平凡！/無(wú)數(shù)的車輛，無(wú)數(shù)的人，/在大街上平行。/一切東西根本沒(méi)有變樣。/唉！/學(xué)習(xí)是那么無(wú)聊！/唉！/天空是那么平凡！/唉，無(wú)聊！……面對(duì)這篇周記，我思索著其背后的原因。我聯(lián)想到，這個(gè)學(xué)生近期因?yàn)榧彝プ児?，情緒顯得非常差。為了舒緩一下他的心緒，也為了對(duì)這篇周記有個(gè)交代，我臨時(shí)決定在課堂上“點(diǎn)評(píng)”一下。讓大家想不到的是，我首先用幽默的語(yǔ)言肯定了這首詩(shī)“言為心聲”的“寫實(shí)風(fēng)格”，又指出了作者對(duì)于夸張、擬人、反復(fù)等多種手法的“靈活運(yùn)用”，還點(diǎn)出了其前后呼應(yīng)、長(zhǎng)短句結(jié)合的“寫作特點(diǎn)”，最后小結(jié)，這是“一個(gè)思想者的內(nèi)心獨(dú)白”。這樣“另類”的點(diǎn)評(píng)，大出學(xué)生們意料，尤其是寫這首詩(shī)的那位學(xué)生，情緒非常激動(dòng)，很快在老師的幫助下擺脫了生活陰影，并意外找到了寫詩(shī)的興趣，走出了寫作的“拐點(diǎn)”。