張梅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理念是以幼兒發(fā)展為本，從而讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)實(shí)踐與探索的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師又陷入了過(guò)分注重幼兒自然發(fā)展的境地，尤其在“范例與幼兒創(chuàng)造性表達(dá)”的關(guān)系方面發(fā)生偏頗，造成教學(xué)的無(wú)限制性和放任，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了新的失衡現(xiàn)象。由于擔(dān)心被幼兒模仿，教師就不提供范例或者是呈現(xiàn)的范例不合適，從而造成幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展停留在思維和語(yǔ)言表現(xiàn)階段。幼兒的美術(shù)發(fā)展因缺乏必要的引導(dǎo)而停滯不前，范例的運(yùn)用從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。其實(shí)范例的提供對(duì)缺乏概括能力的幼兒來(lái)說(shuō)，起到了引導(dǎo)的作用，而范例的呈現(xiàn)是引起幼兒想象直觀的圖像，它可以加強(qiáng)幼兒與形體間的聯(lián)系，喚起幼兒聯(lián)想。

那么，通過(guò)平時(shí)的美術(shù)課堂觀察，經(jīng)過(guò)調(diào)查和了解后我們發(fā)現(xiàn)教師在運(yùn)用范例的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：1.范例呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)不當(dāng);2.范例呈現(xiàn)的數(shù)量不合適等。那么教師到底應(yīng)該在什么時(shí)間什么情境中呈現(xiàn)范例最為合理？范例呈現(xiàn)的數(shù)量是多少可以使教師精當(dāng)而有效的點(diǎn)撥？教師應(yīng)該以什么形式呈現(xiàn)范例可以發(fā)揮幼兒的主動(dòng)參與，引領(lǐng)、拓展幼兒的想象？因此如何有效地運(yùn)用范例，呈現(xiàn)范例，是我們關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。

針對(duì)以上問(wèn)題我們通過(guò)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐及課后反思整理出一些適合于基層教師的教學(xué)策略，從而讓范例的呈現(xiàn)更加促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。

一、把握范例呈現(xiàn)的有效時(shí)機(jī)

有些范例呈現(xiàn)不適時(shí)，會(huì)影響、限制孩子的創(chuàng)作。如果出示過(guò)早，他們便會(huì)不知不覺(jué)地跟著模仿，出現(xiàn)“千人一面”的局勢(shì)。所以活動(dòng)前教師必須進(jìn)行認(rèn)真思考，范例應(yīng)該在何時(shí)呈現(xiàn)？呈現(xiàn)的范例能幫助老師解決什么問(wèn)題。例如：小班美術(shù)活動(dòng)《大泡泡，小泡泡》，孩子們?cè)谧约捍党龅牟噬菖萆线M(jìn)行想象添畫(huà)，但小班幼兒受技能限制，能想?yún)s不能畫(huà)，孩子們想象出泡泡像棒棒糖，像太陽(yáng)，像輪胎……如果在這時(shí)出現(xiàn)泡泡畫(huà)的范例，孩子們的思維一定會(huì)受到限制，添畫(huà)的內(nèi)容也一定會(huì)模仿范例，范例雖然對(duì)孩子的表現(xiàn)技能有了幫助，但卻扼殺了孩子的想象。經(jīng)過(guò)考慮，我們決定把范例放在幼兒添畫(huà)后進(jìn)行。但在添畫(huà)前如何解決技能問(wèn)題呢？教師可以先請(qǐng)一位幼兒上來(lái)示范畫(huà)，然后與孩子們共同討論如何添畫(huà)。在孩子們添畫(huà)后再一同來(lái)欣賞范例（教師的作品）。這時(shí)，范例的作用是幫助幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的提升。如：一個(gè)泡泡可以添畫(huà)成娃娃臉、小魚(yú);兩個(gè)分開(kāi)的泡泡可以添畫(huà)成眼鏡;兩個(gè)連在一起的泡泡可以添畫(huà)成雪人;一串泡泡則又能添畫(huà)成糖葫蘆。教師示范的豐富性，可以擴(kuò)展幼兒的思維，引發(fā)再創(chuàng)作的積極性，同時(shí)會(huì)把這種經(jīng)驗(yàn)遷移到今后的添畫(huà)活動(dòng)中去。

二、把握范例呈現(xiàn)時(shí)間的長(zhǎng)短

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與摸索，教師們發(fā)現(xiàn)范例呈現(xiàn)時(shí)間長(zhǎng)短與幼兒繪畫(huà)有緊密的聯(lián)系，它影響著幼兒繪畫(huà)水平的發(fā)揮。

繪畫(huà)是一種視覺(jué)藝術(shù)，它通過(guò)一定的形式來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的感受、認(rèn)識(shí)和情感。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，范例的展示是引起幼兒想象直觀的圖像，它可以加強(qiáng)幼兒與形體間的聯(lián)系，喚起幼兒聯(lián)想。同時(shí)也是對(duì)所觀察事物形體的具體概括的體現(xiàn)，這對(duì)缺乏概括能力的幼兒來(lái)說(shuō)，也起到了引導(dǎo)的作用。教師運(yùn)用范例并及時(shí)將范例取下，無(wú)形中激活幼兒頭腦中原有的表象，并依靠表象去想象。如果范例的圖像過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地展示，范例中的形象容易在幼兒的頭腦中產(chǎn)生形象定勢(shì)，從而影響幼兒想象的發(fā)揮，導(dǎo)致“依葫蘆畫(huà)瓢”現(xiàn)象出現(xiàn)。如果教師照范例中的形象進(jìn)行示范演示，幼兒對(duì)該形象就更加深刻了，從而影響他們新形象重新組合。因此，教師在運(yùn)用范例時(shí)，要考慮范例出示時(shí)間的適當(dāng)性，善于將適當(dāng)?shù)姆独?、合理的示范方式和語(yǔ)言引導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)幼兒形成新的繪畫(huà)主題的形象。例如在進(jìn)行中班的線描畫(huà)《美妙的樹(shù)》這一活動(dòng)時(shí)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候出示范例《樹(shù)》的變形的圖片后，等到幼兒畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，再將這些變形的范例實(shí)物圖片收起來(lái)，或者是滾動(dòng)播放這些圖片供幼兒欣賞，這樣一來(lái)，幼兒的作品就會(huì)表現(xiàn)得千姿百態(tài)。

三、把握范例呈現(xiàn)的數(shù)量

范例的多少對(duì)幼兒的影響也是需要思考的問(wèn)題。太多的范例會(huì)給幼兒造成干擾和影響，幼兒會(huì)不著邊際、盲目地表現(xiàn);過(guò)少的范例又會(huì)造成幼兒表達(dá)不到位，甚至根本不會(huì)表達(dá)。那到底多少才適中呢？這要依據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容斟酌。例如：小班美術(shù)活動(dòng)《爸爸的領(lǐng)帶》，運(yùn)用兩種不同的美術(shù)手段來(lái)裝飾爸爸的領(lǐng)帶，一種是用報(bào)紙蘸各種顏料蓋印裝飾，一種是貼各種小貼花來(lái)裝飾。在出示范例時(shí)，并不是所有花型、款式的領(lǐng)帶都要呈現(xiàn)給孩子，那些一色的領(lǐng)帶，或暗條紋的領(lǐng)帶就不用呈現(xiàn)了。呈現(xiàn)的領(lǐng)帶應(yīng)該是小碎花、小圓點(diǎn)和各種彩色花紋的。孩子們?cè)谟^察后能發(fā)現(xiàn)領(lǐng)帶的不同條紋，利用他們選用的各種材料進(jìn)行裝飾。

四、把握范例呈現(xiàn)的多通道原則

孩子的學(xué)習(xí)是多種感官共同參與的過(guò)程，尤其是小班的幼兒，更是如此。因此，范例應(yīng)調(diào)動(dòng)孩子動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官積極參與，這樣才能取得良好的效果。例如：小班美術(shù)活動(dòng)《蔬菜印畫(huà)》，教師用小兔子要請(qǐng)小動(dòng)物們吃飯，來(lái)吸引幼兒參與的興趣。在認(rèn)識(shí)各種蔬菜后，教師自己沒(méi)有示范操作，而是邀請(qǐng)幼兒上前來(lái)嘗試蓋印，幼兒一邊操作，教師一邊念兒歌：“小蔬菜，手中拿，蘸一蘸，按一按，印完后，送回家?！焙⒆觽凂R上就能跟著老師念起來(lái)，教師的語(yǔ)言提示強(qiáng)化了幼兒繪畫(huà)的過(guò)程與要求，不但幫助幼兒解決了操作要點(diǎn)，同伴的示范還能引起幼兒強(qiáng)烈的操作愿望和興趣，幼兒在多通道的學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)得了用蔬菜印章作畫(huà)的步驟。又例如，在進(jìn)行大班的美術(shù)欣賞《中國(guó)紅》活動(dòng)中，教師自己身穿大紅色毛衣，教室內(nèi)懸掛了紅色的剪紙、中國(guó)結(jié)、掛件等實(shí)物，這些都是給孩子們呈現(xiàn)的范例，在活動(dòng)過(guò)程中，還插播了一段“紅綢舞”和“婚禮喜慶”場(chǎng)面的錄像片段……從靜態(tài)范例到動(dòng)態(tài)范例，從民間藝術(shù)到日常生活，從視覺(jué)刺激到聽(tīng)覺(jué)刺激，讓孩子們充分感知了“中國(guó)紅”的意義和給人們帶來(lái)的喜慶情緒。由此可見(jiàn)，激發(fā)幼兒多種感官的學(xué)習(xí)更能夠讓孩子積極參與其中。

其實(shí)，在每一個(gè)活動(dòng)中，都需要教師根據(jù)不同的活動(dòng)類(lèi)型、活動(dòng)中不同幼兒的實(shí)際情況，機(jī)智靈活地采取多種手段和策略，才能真正激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，開(kāi)拓幼兒的思維和想象空間。這需要教師不僅僅關(guān)注自己的教學(xué)，更要關(guān)注幼兒，了解他們對(duì)每次活動(dòng)中所表現(xiàn)出的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，并針對(duì)不同的情況給予適宜而有效的引領(lǐng)，為每位幼兒提供積極的支持和幫助，努力使他們都能獲得滿足和成功。

（江蘇省南京市六合區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）