當前高校大學生就業(yè)指導教育的變革與創(chuàng)新

倪大釗

摘 要 高校就業(yè)指導教育是高等教育體系的重要組成部分，與大學生職業(yè)生涯發(fā)展關系密切，也是大學生獲得職業(yè)技能和提高就業(yè)能力的有效保障?；谧灾鲗W習理論和“德洛爾報告”提出的“自主性提高就業(yè)能力”理念豐富和創(chuàng)新了高校大學生就業(yè)指導教育的思路，“大學生職業(yè)發(fā)展中心”和社會組織引導下的校企互動與合作豐富了大學生就業(yè)指導教育的內容，當前高校就業(yè)指導部門需要重新審視高校就業(yè)指導課程的自身定位和現實功能，依靠自身優(yōu)勢和社會資源促進大學生就業(yè)，從而開創(chuàng)新的工作局面。

關鍵詞 高校 大學生 就業(yè)指導教育 變革

The Change and Innovation of Current College

Students' Career Guidance Education

NI Dazhao

（College of Business Administration， Zhengzhou Institute of Aeronautical

Industry Management， Zhengzhou， He'nan 450015）

Abstract Career guidance education in universities is an important part of higher education system， and college career development are closely related， but also college students obtain vocational skills and increase the effective protection of employability. Based on self-learning theory and the "Delors Report" presented to "improve the employability of autonomy" concept rich and innovative ideas of career guidance education college students， interaction and cooperation between schools and enterprises "Career Development Center students" under the guidance and social organizations rich educational content to guide students' employment， current employment guidance department universities need to re-examine their own positioning and realistic features college career guidance curriculum， relying on its own strengths and social resources to promote the employment of university students， thus opening new work situation.

Key words college; college students; career guidance education; reform

1 當前高校就業(yè)指導教育的現狀與問題

從近年大學生就業(yè)情況來看，就業(yè)能力低下是大學生就業(yè)困難的主要原因。用人單位在用人選才時最看重的是綜合素質和能力，而大學生自主開展創(chuàng)業(yè)活動也需要有良好的綜合素質和商業(yè)意識。大學生的素質和能力是勝任工作、解決問題的根本，而不是單純地依靠所學的課本知識。有學者將大學生就業(yè)能力現狀概括為：學習能力不強、實踐能力低下、專業(yè)能力與社會需求脫鉤、創(chuàng)新能力欠缺（車鳳嵐，2011）。正是由于教學內容的陳舊、師資力量的匱乏以及傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學方式導致高校就業(yè)教育名存實亡。因此，對高校就業(yè)教育課程進行創(chuàng)新，首先就是教育理念的創(chuàng)新，轉變傳統(tǒng)以教師為中心的教育理念，讓學生動員起來，參與進去，是當前高校就業(yè)指導教育改革創(chuàng)新的關鍵。

2 “自主性提高就業(yè)能力”理念的實踐和探索

自主學習理論研究專家Zimmerman提出：“當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的”（程宏宇，2010）。我國學者龐維國（2001）認為：“自主學習”是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”?？傊?，自主學習應當是一種主動的、建構性的學習過程，是學生主動參與，自主確定學習目標，選擇學習方法，然后監(jiān)控、調節(jié)由目標和情境特征，引導和約束認知、動機和行為，以獲得知識的學習方法。

1996年聯合國教科文組織在“德洛爾報告”《學習：內在的財富》中提出了“四個學會”，又稱為學習的“四大支柱”——學會求知（Learning to know）、學會做事（Learning to do）、學會共處（Learning to live together）、學會生存（Learning to be）。報告認為：教育僅從數量上去滿足那種無止境的“知識和技能”需求，既不可能也不合適，因為新世紀將為信息的流通、儲存和傳播帶來前所未有的手段，教育的功能是培養(yǎng)人具有適應變革的能力，使之在自己的一生中能夠抓住和利用各種機會，去更新深化和進一步充實最初獲得的知識。

本研究根據“自主學習理論”、“德洛爾報告”的理論指導，提出了“自主性提高就業(yè)能力”的理念。本研究認為此理念是當前高校就業(yè)指導教育改革的核心理念，并通過組建“大學生職業(yè)發(fā)展中心”和“就業(yè)實踐創(chuàng)新平臺”對這一理念的效果進行了積極的探索和檢驗。“自主性提高就業(yè)能力”理念的基本內容是：大學生在提高自身就業(yè)能力方面能夠自主學習、自覺成長、自我管理，同時通過有效的活動設計和活動執(zhí)行，實現大學生在就業(yè)能力方面的能提高、想提高、會提高、堅持提高。其中，有效的活動設計和執(zhí)行主要通過在學生中組建”大學生職業(yè)發(fā)展中心”，開展一系列鍛煉學生自身能力素質的活動來實現，最終的目標是實現大學生能夠自主性地提高自身的就業(yè)能力?？梢哉f，“大學生職業(yè)發(fā)展中心”既是“自主性提高就業(yè)能力”理念的實踐，也對此理念的有效性進行了探索和檢驗。同時，隨著信息網絡和新媒體的快速發(fā)展，“自主性提高就業(yè)能力”理念的傳播和擴散也需要借助于“AISAS模式”。

3 AISAS模式下就業(yè)教育的分享與傳播

AISAS模式是由電通公司針對互聯網與無線應用時代消費者生活形態(tài)的變化，而提出的一種全新的消費者行為分析模型。AISAS模式認為營銷方式正從傳統(tǒng)的AIDMA營銷法則（Attention注意—Interest興趣—Desire欲望—Memory記憶—Action行動）逐漸向含有網絡特質的AISAS發(fā)展：Attention引起注意—Interest引起興趣—Search進行搜索—Action購買行動—Share人人分享。全新的營銷法則指出了互聯網時代下搜索（Search）和分享（Share）的重要性，而不是一味地向用戶進行單向的理念灌輸。

那么，對于當前高校大學生來說，數字媒體時代的大學生已經不再被動地接受知識，主動參與成為課堂教學的必要組成部分。對老師而言，“賣點已死，買點當立”，老師認為的重要內容學生可能早已爛熟于胸，因此就業(yè)教育課程需要著力研究大學生的需求，從學生的需求出發(fā)對大學生就業(yè)課程進行優(yōu)化設計，引導學生去主動搜索（Search）和分享（Share）就業(yè)課程方面的知識和信息，從而保證學生對就業(yè)指導課程的參與和創(chuàng)造。

對于目前高校落后的創(chuàng)業(yè)教育來說，KAB、SYB、YBC等創(chuàng)業(yè)教育課程還是陌生的，而且由于師資力量和教學計劃的限制，較短的時間內很難在高校全面引入創(chuàng)業(yè)教育。而對于大學生來說，KAB、SYB、YBC等創(chuàng)業(yè)教育課程又是他們亟需的，那么在這種矛盾之下，高校就業(yè)指導部門正好可以發(fā)揮其在科技文化活動方面的長處，通過短期培訓、競賽活動和演講報告的形式引入KAB、SYB、YBC等創(chuàng)業(yè)教育課程，而后可以根據AISAS模式創(chuàng)新傳播方式，擴大課程的影響力和持續(xù)效果。比如通過開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、邀請創(chuàng)業(yè)教育培訓專家組織專場培訓、開辦短期學生創(chuàng)業(yè)精英培訓班等方式引入創(chuàng)業(yè)教育內容，通過有效的活動設計，引導和組織大學生通過微博、微信等平臺廣泛傳播，從而發(fā)揮“以點帶面”的傳播效應。

4 社會組織引導下的校企互動與合作

當然，高校就業(yè)指導教育不能將視野局限在校園內部的平臺建設和活動開展，還應該積極探索與社會組織互動合作的新途徑。本研究根據負責人所在學院各專業(yè)學生培養(yǎng)需要，通過學院與豫宛商會及其會員企業(yè)建立起相對穩(wěn)定的“就業(yè)實踐創(chuàng)新平臺”?！熬蜆I(yè)實踐創(chuàng)新平臺”是基于提高大學生就業(yè)實踐能力為目的，通過校企合作的方式在高校和企業(yè)聯合建立培訓和實踐平臺，其建設的重點是圍繞如何通過高校引導下的企業(yè)組織引導大學生轉變就業(yè)觀念，拓展就業(yè)渠道，最終實現順利就業(yè)來進行?！熬蜆I(yè)實踐創(chuàng)新平臺”的基本內容主要包括三個方面：一是商會及其會員企業(yè)和高校對學生聯合開展就業(yè)指導;二是商會利用創(chuàng)新平臺將學生作為儲備干部進行職業(yè)實訓和創(chuàng)業(yè)實訓;三是商會根據企業(yè)的職位需求將學生人才向企業(yè)輸送。

4.1 “就業(yè)實踐創(chuàng)新平臺”面上的互動：走出去和引進來

“就業(yè)實踐創(chuàng)新平臺”面上的互動主要通過建立讓學生走出去的實習基地和將企業(yè)家引進來的“企業(yè)家大講堂”來實現。

（1）實習基地建設?！熬蜆I(yè)實踐創(chuàng)新平臺”通過商會確定若干家優(yōu)秀企業(yè)作為大學生就業(yè)實習基地，根據學校各專業(yè)學生發(fā)展和教學需要，制定實踐教學和畢業(yè)生實習計劃，按照企業(yè)對實習學生的要求，推薦相關學生到實習基地企業(yè)參加實習活動。

（2）“企業(yè)家大講堂”計劃?！熬蜆I(yè)實踐創(chuàng)新平臺”定期邀請商會及其會員企業(yè)的企業(yè)家到學校開展就業(yè)報告和專題培訓，優(yōu)先推薦優(yōu)秀學生到商會及其會員企業(yè)實習和就業(yè)。

（3）共同發(fā)展計劃。當然，“就業(yè)實踐創(chuàng)新平臺”和實習基地建設并不是一味要求企業(yè)付出，還要本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，充分利用高校的科技、人才、文化、信息等資源優(yōu)勢，在完成實踐教學任務和實習任務的同時，通過“就業(yè)實踐創(chuàng)新平臺”幫助實習基地單位培養(yǎng)人才和進行科技咨詢與開發(fā)、文化建設等，促進高校和實習基地單位共同發(fā)展。

4.2 “就業(yè)實踐創(chuàng)新平臺”點上的合作：特訓營與實驗班

“就業(yè)實踐創(chuàng)新平臺”還計劃通過特訓營和實驗班的形式打造校企合作的新亮點。具體來說，特訓營主要通過企業(yè)的資源優(yōu)勢和有利平臺，選拔優(yōu)秀學生進入實習基地企業(yè)進行特訓，與企業(yè)家建立一對一導師定向輔導制度，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的符合當前企業(yè)需要的實踐型就業(yè)精英。實驗班是指在高校里面，根據企業(yè)的需要選擇部分優(yōu)秀學生，定制若干課程，由企業(yè)和高校共同培養(yǎng)成符合社會需要的精英人才。

在實習基地、特訓營和實驗班進展順利的情況下，“就業(yè)實踐創(chuàng)新平臺”將會與商會和學校進行更深一步的合作與探索，包括全面聯合開展職業(yè)能力實訓、商務禮儀培訓、辦公技能培訓、職前培訓、建立企業(yè)發(fā)展基金等形式打造品牌化的就業(yè)實踐創(chuàng)新平臺，并爭取在一定范圍內進行推廣。

總之，學生自主性的作用盡管重要，還需要學校相關部門的通力協作方能保持長期性，同時還需將學生推向企業(yè)進行實訓才能實現最終目標效果。為了實現提高大學生就業(yè)能力的目標，高校就業(yè)指導教育需要院系思想政治工作、社團活動、學科競賽、就業(yè)指導課程評估體系和“就業(yè)實踐創(chuàng)新平臺”實踐支持等多方聯動，才能保證就業(yè)指導教育變革和創(chuàng)新的實施效果。

項目來源：鄭州航院2014年度教育科學研究基金項目“當前高校就業(yè)指導課程體系創(chuàng)新研究”（zhjy14—43）;鄭州航院青年科研基金項目“鄭州航空港建設背景下大學生創(chuàng)業(yè)群體的社會支持研究”（2014021003）;共青團河南省委、河南省社科聯2014年度專項調研課題“當前青年大學生創(chuàng)業(yè)群體的社會支持研究”（048）

參考文獻

[1] 車鳳嵐.基于就業(yè)力視角的就業(yè)指導課程體系研究[J].中國成人教育，2011（18）.

[2] 程宏宇.國外自主學習測量技術最新發(fā)展趨勢[J].教育科學，2010.26（3）.

[3] 龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001.20（2）.