PBL模式下實驗班與對照班大學(xué)英語教學(xué)滿意度調(diào)查

【摘 要】本文通過對實驗班與對照班大學(xué)英語教學(xué)滿意度的問卷調(diào)查和分析后得出結(jié)論：PBL教學(xué)極大地豐富了大學(xué)英語教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊合作能力。因此，PBL教學(xué)模式下實驗班對大學(xué)英語教學(xué)滿意度總體上高于對照班。

【關(guān)鍵詞】基于項目的學(xué)習(xí)（PBL） 大學(xué)英語教學(xué) 滿意度 調(diào)查

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0001-03

PBL（Problem-based Learning）是“基于項目式學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)模式。近年來，中國的大學(xué)英語教學(xué)改革在教育部的高度重視下積極推進(jìn)，針對人才培養(yǎng)提出新的標(biāo)準(zhǔn)，PBL教學(xué)模式成為國內(nèi)日益興起的一種新型的教學(xué)模式。該模式由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。學(xué)習(xí)者以“項目”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以小組合作的方式來解決真實的、基于課程的，甚至是跨學(xué)科的挑戰(zhàn)性問題。通過項目學(xué)習(xí)，他們可把所學(xué)知識應(yīng)用于實際任務(wù)，探究解決問題的路徑，建構(gòu)自己的知識，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力，并有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。

盡管相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不少學(xué)者比較認(rèn)同PBL這一新型的教學(xué)模式，但PBL在大學(xué)英語教學(xué)中的實證研究嚴(yán)重缺乏。PBL模式下大學(xué)英語教學(xué)滿意度調(diào)查是了解和評價PBL教學(xué)模式的有效指標(biāo)體系之一。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，通過對實驗班和對照班學(xué)生教學(xué)滿意度的調(diào)查，可以探究PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中實際運(yùn)用的可行性和有效性。

一 調(diào)查基本情況

2014年3月～5月，從普洱學(xué)院2013級新生中選擇6個自然班進(jìn)行PBL教學(xué)實驗（實驗班），包括3個文科班，3個理科班；另有8個自然班為控制班（對照班），含3個文科班和5個理科班。所有實驗班和對照班統(tǒng)一使用《新視野大學(xué)英語讀寫教程1、2》。本次調(diào)查的是6個實驗班和8個對照班學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)滿意度，調(diào)查問卷中的問題設(shè)計了非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意5個選項，分別賦分值5，4，3，2，1。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分別統(tǒng)計了總體滿意度和各個單項的滿意度。發(fā)放調(diào)查問卷800份，回收746份，有效回收率93.25%（見表1）。

括5個結(jié)構(gòu)指標(biāo)：課堂教學(xué)、師德師風(fēng)、教學(xué)方法與效果、學(xué)生自我評價和認(rèn)同程度。通過對上述5個結(jié)構(gòu)指標(biāo)的分解，采取定性和定量相結(jié)合的研究方法，首先設(shè)計問卷調(diào)查表。調(diào)查表含19個封閉式問題和1個開放性問題，初步構(gòu)建出學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)滿意度的調(diào)查問卷。問卷按內(nèi)容分為5個結(jié)構(gòu)指標(biāo)，每個結(jié)構(gòu)指標(biāo)包含3～4個問題（見表2）。

三 數(shù)據(jù)分析

1.學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的總體滿意度

學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的總體滿意度，根據(jù)第17、18題“你對大學(xué)英語教師的總體滿意度”、“你對大學(xué)英語課程的總體滿意度”的統(tǒng)計結(jié)果可知（見表3），實驗班對大學(xué)英語教師非常滿意的占46.76%，對照班占43.73%；實驗班滿意的學(xué)生占49.58%，對照班為45.52%。因此，實驗班96.43%的學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)處于滿意狀態(tài)，而對照班中處于滿意狀態(tài)的學(xué)生只占89.25%。另外，從大學(xué)英語課程總體滿意度的調(diào)查結(jié)果看，實驗班選擇非常滿意和滿意的學(xué)生占85.91%，對照班中所占比例為76.73%；而選擇一般、不滿意和非常不滿意的學(xué)生比例，實驗班為14.09%，對照班為23.27%。對大學(xué)英語教師和課程總體滿意度的平均值，實驗班為4.25，對照班為4.15。由此可見，實驗班的總體教學(xué)滿意度高于對照班。

學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的各單項指標(biāo)評分是構(gòu)成整體滿意度的重要組成部分，這些指標(biāo)直觀具體，便于學(xué)生客觀評價。由表5可見，大學(xué)英語教學(xué)滿意度單項指標(biāo)平均值均大于3，實驗班和對照班平均值差最大的前三項是：“師生互動，課堂氣氛好”“注重啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動積極性”和“條理清楚，重點突出”，說明實驗班的學(xué)生在PBL教學(xué)模式下對這三個單項指標(biāo)的滿意度相對于其他指標(biāo)的滿意度更高于對照班學(xué)生。如果把滿意度各單項指標(biāo)平均值介于4～5分之間為好，3～4分為一般，3分以下為差，則可以看出，實驗班學(xué)生對3個單項指標(biāo)的滿意度為一般，而對照班學(xué)生則有7個單項指標(biāo)的滿意度為一般，涵蓋了“師德師風(fēng)”“教學(xué)方法與效果”和“學(xué)生自我評價”三個維度。顯然，PBL教學(xué)模式下實驗班學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)各單項指標(biāo)的滿意度均高于對照班學(xué)生的滿意度。

四 結(jié)束語

通過對以上數(shù)據(jù)的分析，可以得出以下結(jié)論：

1.實驗班學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)滿意度總體上高于對照班學(xué)生

PBL是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以問題或項目為中心，以小組合作學(xué)習(xí)的形式探究和解決問題”的教學(xué)模式。在這一過程中，可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣，激發(fā)他們的積極性，參與問題的解決，而且合作式學(xué)習(xí)可以為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使他們的學(xué)習(xí)更有效。另外，PBL教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“教師負(fù)責(zé)講、學(xué)生負(fù)責(zé)聽”的單一性、封閉性的教學(xué)，教師只起啟發(fā)和指導(dǎo)作用。因此，在PBL教學(xué)過程中，良性的師生互動和小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，自學(xué)能力也會有所提高。從表5也可以看出，實驗班與對照班滿意度差距最大的恰恰是“師生互動，課堂氣氛好”。差距第二大的“注重啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動積極性”，從中可知，實驗班學(xué)生在PBL教學(xué)模式下對英語學(xué)習(xí)的積極性和能動性要高于對照班學(xué)生。PBL教學(xué)模式適用于語言學(xué)科的教學(xué)，教師可以根據(jù)課程要求、教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問題或項目，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的同時運(yùn)用語言。通過自然的語言運(yùn)用方式促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。在解決問題的過程中，教師通過對學(xué)生的指導(dǎo)以及和學(xué)生的互動，可以進(jìn)一步把握教學(xué)方向，進(jìn)行針對性的教學(xué)。這就很好地解釋了實驗班與對照班滿意度單項指標(biāo)中平均值差距排名第三的為什么是“條理清楚，重點突出”。

2.實驗班與對照班學(xué)生在教學(xué)改進(jìn)方面的看法基本一致

根據(jù)對問題“教學(xué)方面可以做哪些方面的改善和提高（可多選）”的結(jié)果統(tǒng)計（見表6），實驗班與對照班學(xué)生選擇人數(shù)最多的均是“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”，其次是“理論聯(lián)系實際”和“培養(yǎng)自學(xué)能力”，而且超過一半的學(xué)生都選擇了這三項。對傳統(tǒng)教學(xué)中比較注重的“培養(yǎng)應(yīng)考能力”，實驗班和對照班學(xué)生都把對它的選擇放在最后。由此可以看出，無論是PBL教學(xué)模式下的學(xué)生還是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生，都對大學(xué)英語教學(xué)的改進(jìn)持相同觀點。他們都認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是大學(xué)英語教師的當(dāng)務(wù)之急，而培養(yǎng)應(yīng)考能力可以放在培養(yǎng)其他能力之后。

大學(xué)英語的教學(xué)亟須教學(xué)理念和教學(xué)模式的改變，傳統(tǒng)且已老化的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。PBL教學(xué)極大地豐富了大學(xué)英語的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)激發(fā)積極性和創(chuàng)造力，在探究問題過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在拓展和整合自身知識的同時，提高英語實際運(yùn)用能力。從本項調(diào)查結(jié)果可以看出，PBL模式下實驗班學(xué)生大學(xué)英語的教學(xué)滿意度總體上要高于對照班學(xué)生。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕