基于實踐能力培養(yǎng)的課程考核模式研究

【摘 要】本文首先分析了當(dāng)前高校課程考核存在的問題，然后比較分析了國外大學(xué)課程考核的情況，最后提出基于實踐能力培養(yǎng)的課程考核模式。

【關(guān)鍵詞】實踐能力 課程考核 多元化

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0005-03

當(dāng)前，中國高等學(xué)校的課程考核模式主要以書面考試成績來檢測學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，方式單一、內(nèi)容呆板，不同程度地阻礙了大學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，不利于大學(xué)生整體素質(zhì)的提高和發(fā)展。

一 當(dāng)前大學(xué)課程考核現(xiàn)狀分析

1.追求評判標(biāo)準(zhǔn)為目的的考核觀念

考核觀念決定著考核導(dǎo)向。當(dāng)前大學(xué)課程考核觀念較滯后，僅停留于課程考核是為了評判學(xué)生成績高低的層次，使成績高低成為評價學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。其實，任何的考核方式都只是手段，以評判為標(biāo)準(zhǔn)的考核導(dǎo)向容易讓課程考核變成通過考試給學(xué)生評定一個成績，把考核當(dāng)成最終目的，忽略了考核是為了提升學(xué)生的專業(yè)水平和實踐能力。這種考核模式一方面容易導(dǎo)致學(xué)生只是為了爭取高分獲取獎學(xué)金或為其他榮譽打下基礎(chǔ)進而獲取學(xué)分；另一方面也會導(dǎo)致教學(xué)管理部門把考核當(dāng)作決定學(xué)生是否升級、畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，對考核是否有利于教學(xué)、有利于學(xué)生素質(zhì)和能力的提高等缺乏重視，忽略了對課程考核模式的有效評價，出現(xiàn)“教為考、考為學(xué)、學(xué)為證”的惡性鏈條，從而造成高校大學(xué)生考試能力較強，而其整體素質(zhì)與實踐能力較弱的現(xiàn)象，嚴(yán)重?fù)p害了高等教育質(zhì)量，不利于提高大學(xué)生在市場經(jīng)濟環(huán)境中的競爭力。

2.考核方式缺乏機動性

考核方式的選擇必須以為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高為導(dǎo)向，結(jié)合所授課程的要求不同采取不同的考核方式組合。雖然大學(xué)課程考核方式逐漸增多，包括閉卷和開卷考試、課程論文、課堂小測、實驗和口試等手段，但大多停留在選擇一種考核手段或配以平時成績來執(zhí)行。而單一的考核方式會形成鮮明的考核導(dǎo)向，使學(xué)生傾注全力來應(yīng)付這種考核方式，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，也不利于保證考核的全面性和公正性，進而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)，形成只求結(jié)果不求過程的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，阻礙大學(xué)生實踐能力的提高，嚴(yán)重影響高等教育教學(xué)的質(zhì)量。

3.以教科書為核心的考核內(nèi)容

目前，高校課程考核內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不夠合理，局限于對教科書基本理論、基本知識的考核，客觀性試題比例過大，綜合性思考題、案例分析或論述題少，缺乏對當(dāng)前知識和最新理論的及時更新，考核存在嚴(yán)重的滯后性。同時，記憶性內(nèi)容和成分所占比例過高，教師按照所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案批改試卷，這導(dǎo)致學(xué)生根據(jù)教師所歸納的重點來死記硬背，盡量與標(biāo)準(zhǔn)答案保持一致，沒有形成對概念和理論知識的理解。這種以教科書為核心的考核內(nèi)容，突出地表現(xiàn)為重課本、輕實踐，重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重對學(xué)生的測試、輕課程自身的建設(shè)，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力、分析和解決問題能力的綜合性考核。

二 國外高校課程考核模式分析

1.美國大學(xué)課程考核方式

第一，清晰明確的考核方式。美國大學(xué)開設(shè)課程的目的已成為課程考核的導(dǎo)向，也是課程考核得以實施的前提。美國大學(xué)課程具體明確的考核目的，否則課程考核不僅會失去方向，而且會缺乏依據(jù)。一般情況下，授課教師在開學(xué)時會將課程要求告知學(xué)生，其中包括課程簡介、開課目的、課程安排、考核標(biāo)準(zhǔn)、課堂要求、參考書目以及教師聯(lián)絡(luò)方式等。這使得學(xué)生對課程有一個明確的概念，熟悉授課要達到的目的，了解過程評價與課程評價的關(guān)系，形成明確授課導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

第二，課程考核方式多樣化。課程采取何種形式進行考核，其方式的科學(xué)與否直接關(guān)系到課程考核的效果，進而影響到教學(xué)效果。美國大學(xué)較為重視過程評價，很少采用一體化試卷考核的方式，而是根據(jù)課程設(shè)置和內(nèi)容的需要在每一階段都安排適合的考核，從而能以多樣化的方式充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、實踐和創(chuàng)新能力，主要的課程考核方式有案例學(xué)習(xí)論文、學(xué)期論文、分階段考試、小組討論以及課堂參與等。多種考核方式有機結(jié)合使學(xué)生不再只關(guān)注最終的筆試，而是在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)不同考核所倡導(dǎo)的結(jié)果，不斷綜合開發(fā)和運用各種能力進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，其中布置的作業(yè)要具有刺激學(xué)生思考和綜合運用各種能力的作用。

第三，比較重視課程考核的反饋功能。一般而言，考核既可以使學(xué)生對教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進行反饋，又可以為教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題提供參考。通過課程考核的反饋，教師可以對所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題及時地調(diào)整與改進。美國大學(xué)通識課程考核的反饋功能較突出，最典型的是20世紀(jì)70年代的新生研討課教學(xué)方式。當(dāng)前，美國大學(xué)更加重視發(fā)揮通識課程考核的反饋功能，一些著名大學(xué)甚至做了明文規(guī)定。比如，布朗大學(xué)要求課程考核結(jié)束后，教師除了給學(xué)生評定成績等級外，還需要分析學(xué)生考核成績高低的原因，并針對成績較差的學(xué)生酌情給予相應(yīng)輔導(dǎo)。也不再是一考定結(jié)果，如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一問題是理解和知曉的，僅是卷面或臨場考核中發(fā)揮不理想而影響考核結(jié)果，則可以申請修改考核結(jié)果，這是注重課程考核反饋功能的優(yōu)勢體現(xiàn)。

第四，細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)保證公平性。雖然考核的方式多種多樣，但美國大學(xué)對各種考核方式都有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)并加以細(xì)化，從而確保每一個學(xué)生成績的公平性。在課程考核中，每個部分或板塊所占比重及考核內(nèi)容、方式等都會細(xì)化。比如對于期末論文，課程考核會要求學(xué)生在論文字?jǐn)?shù)、內(nèi)容以及寫作角度等方面進行主題研究。再如美國俄亥俄州立大學(xué)，2000年秋季天文學(xué)課程大綱詳細(xì)闡述了課程考核政策，主要由家庭作業(yè)、期末考試、課題參與等組成，同時也明確了最終成績的計算方法等。

2.英國大學(xué)課程考核模式

第一，強調(diào)課程考核方案的重要性。英國大學(xué)普遍認(rèn)為課程考核是課程教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，在對課程進行設(shè)計時必須把考核設(shè)計作為一項重要內(nèi)容來考慮，并做成書面的課程考核方案。比如英國HUD大學(xué)課程考核方案包括了專業(yè)教學(xué)總目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核目的、考核方式、論文或報告寫作要求、考核時間、考核作業(yè)的規(guī)格范式、課程考核評定等級、課程考核評定標(biāo)準(zhǔn)等，此方案針對課程考核的所有方面進行了設(shè)計，并提前向?qū)W生公布，使學(xué)生根據(jù)課程考核要求明確學(xué)習(xí)方向和所要達到的目標(biāo)。

第二，考核的連續(xù)性。英國大學(xué)的課程教學(xué)中，努力做到教學(xué)、操作和考核連貫進行，正是所謂的連續(xù)性考核，這是英國大學(xué)考核模式的重要特點。連續(xù)性考核強調(diào)課程考核與課程教學(xué)的同步性和一致性，主張課程考核貫穿于整個教學(xué)過程中，考核與教學(xué)同步進行，確保學(xué)生通過考核能及時掌握所學(xué)知識和技能。由于各個階段都有明確的考核目標(biāo)，且在課程的不同階段都有相應(yīng)的考核環(huán)節(jié)。因此，教師結(jié)合課程要求進行評價考核，從而能夠不斷督促學(xué)生形成常態(tài)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，應(yīng)用能力是課程考核的重點。英國大學(xué)的考核重點與教學(xué)重點相一致，即強調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的便是掌握知識和技能并能有效地運用于實踐當(dāng)中，學(xué)以致用。英國HUD大學(xué)對教育專業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)是：在導(dǎo)師指導(dǎo)下，具有做出自主學(xué)習(xí)計劃以及完成計劃的能力；具有較強的口語表達能力；具有能掌握搜集和整理文獻的能力；具有批判式的思維能力；具有對解決實際問題的建議開展合邏輯的研判或論辯的能力；具有學(xué)以致用的能力等。

三 構(gòu)建基于實踐能力培養(yǎng)的課程考核模式

1.樹立以實踐能力為核心的課程考核理念

實踐能力即個體解決實際問題的能力，對學(xué)生而言，主要是指學(xué)生吸收知識、整合教育資源、參與社會生活實踐，并運用所學(xué)知識和技能解決面臨的實際問題，促進自我成長和提升自我的能力。當(dāng)前中國的高等教育還沒有從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向，還存在只重視學(xué)生考試成績，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。這嚴(yán)重制約了學(xué)生實際動手能力的提升，使學(xué)生無法運用所學(xué)知識來解決實際問題。當(dāng)前，中國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，對于實踐創(chuàng)新型人才的需求量不斷上升，高等學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為目標(biāo)，圍繞提高學(xué)生實踐能力的工作重點，將課程考核納入人才培養(yǎng)體系中。課程考核作為教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，它直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)的問題，具有較強的導(dǎo)向性。因此，必須充分認(rèn)識到課程考核在人才培養(yǎng)中的重要作用，真正樹立以實踐能力為核心的課程考核理念，構(gòu)建高等教育人才培養(yǎng)的整體觀和實踐觀。

2.以實踐能力為導(dǎo)向的多元化考核方式

在以實踐能力為核心的課程考核理念的基礎(chǔ)上，課程考核方式應(yīng)突出以市場為導(dǎo)向，以實踐能力為本位，綜合運用多種考核方式。首先，應(yīng)根據(jù)所屬學(xué)科和專業(yè)的特征來選擇有效的考核方式，專業(yè)課或?qū)嶒炐哉n程的理論和技術(shù)往往表現(xiàn)出較強的綜合性、前沿性、探索性，對概念的理解，對理論、方法和知識的綜合應(yīng)用，應(yīng)提倡實踐操作、案例分析、總結(jié)報告和論文設(shè)計等考核形式的有機結(jié)合，注重對所學(xué)知識的應(yīng)用能力考核；至于通識類課程應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)知識和理論的學(xué)習(xí)，應(yīng)提倡采用開放式的試卷考核、口試或課程論文等形式來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，把握定性考核和定量考核相結(jié)合。實踐能力本身具有定性和定量的成分，比如實踐操作能力可以定量考核，而管理能力、協(xié)調(diào)能力則更多傾向于定性考核。因此，在實際考核過程中應(yīng)把握好定性與定量的尺度，合理利用考核方式，實現(xiàn)對學(xué)生的公平考核，通過考核促進提高學(xué)生的實踐能力。最后，過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合?？己瞬皇墙虒W(xué)的最終目的，考核只是一種方式，強調(diào)通過考核鍛煉學(xué)生能力和檢驗學(xué)生所學(xué)知識的目標(biāo)。根據(jù)這一目標(biāo)讓學(xué)生尋找達到目標(biāo)的途徑和方法需要一個過程，因為學(xué)生實踐能力的形成不是一蹴而就的，需要一個過程的積累。因此，在考核時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，考查學(xué)生在某一階段內(nèi)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的全過程。

3.以實踐能力為核心的考核內(nèi)容構(gòu)建

傳統(tǒng)的課程考核幾乎等同于期末考試，且往往伴隨以教科書為重點，容易出現(xiàn)死記硬背課本知識點的現(xiàn)象，陷入應(yīng)試教育。以實踐能力為核心的考核內(nèi)容應(yīng)以專業(yè)知識點為基礎(chǔ)，充分根據(jù)課程特點、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，強調(diào)以學(xué)以致用為導(dǎo)向，加強對考核內(nèi)容實用性和實踐性的重視，注重學(xué)生知識日常積累的考核、增加對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考核和增加對實際操作能力的考核等。在具體實施上，對于基礎(chǔ)性知識應(yīng)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上加強吸收轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)用，可考慮增加能舉例說明的概念闡述，還可布置適當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計、大作業(yè)，通過查資料、動手做實驗、實地調(diào)研等途徑，最后寫出報告或做出演講文件，并在適當(dāng)?shù)臅r間向班級同學(xué)及教師展示，以提升學(xué)生的實踐能力和整體素質(zhì)。

4.建立以實踐能力為標(biāo)準(zhǔn)的考核評價機制

實踐能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，考核只是其中的一個環(huán)節(jié)。課程考核評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢測，也是對教師課程教學(xué)目標(biāo)完成情況的一種評估，課程考核評價應(yīng)在教師與學(xué)生的教與學(xué)中展開。教師在課程考核過程中，除了秉持以實踐能力為核心的考核理念，采取多樣化的考核方式以及設(shè)計以實踐能力為重點的考核內(nèi)容外，還應(yīng)把檢驗考核結(jié)果的合理性和科學(xué)性納入日常工作中，這就需要構(gòu)建以實踐能力為標(biāo)準(zhǔn)的考核評價機制，作為檢驗教師的教學(xué)和考核水平的標(biāo)準(zhǔn)。此評價機制應(yīng)從學(xué)生與教師兩個維度建立考核評價的指標(biāo)體系，把學(xué)生考核評價與教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式結(jié)合起來，強化實踐能力為導(dǎo)向，設(shè)置科學(xué)

合理的指標(biāo)和權(quán)重。此外，還應(yīng)把考核評價與課程建設(shè)結(jié)合起來，根據(jù)考核評價存在的問題和不足，有針對性地改革、完善課程考核的理念、形式與內(nèi)容，進而有效地實施以實踐能力為核心的課程考核模式。

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕