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      基于實踐能力培養(yǎng)的課程考核模式研究

      2014-12-31 00:00:00陳憲澤
      學(xué)園 2014年31期

      【摘 要】本文首先分析了當(dāng)前高校課程考核存在的問題,然后比較分析了國外大學(xué)課程考核的情況,最后提出基于實踐能力培養(yǎng)的課程考核模式。

      【關(guān)鍵詞】實踐能力 課程考核 多元化

      【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)31-0005-03

      當(dāng)前,中國高等學(xué)校的課程考核模式主要以書面考試成績來檢測學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況,方式單一、內(nèi)容呆板,不同程度地阻礙了大學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng),不利于大學(xué)生整體素質(zhì)的提高和發(fā)展。

      一 當(dāng)前大學(xué)課程考核現(xiàn)狀分析

      1.追求評判標(biāo)準(zhǔn)為目的的考核觀念

      考核觀念決定著考核導(dǎo)向。當(dāng)前大學(xué)課程考核觀念較滯后,僅停留于課程考核是為了評判學(xué)生成績高低的層次,使成績高低成為評價學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。其實,任何的考核方式都只是手段,以評判為標(biāo)準(zhǔn)的考核導(dǎo)向容易讓課程考核變成通過考試給學(xué)生評定一個成績,把考核當(dāng)成最終目的,忽略了考核是為了提升學(xué)生的專業(yè)水平和實踐能力。這種考核模式一方面容易導(dǎo)致學(xué)生只是為了爭取高分獲取獎學(xué)金或為其他榮譽打下基礎(chǔ)進而獲取學(xué)分;另一方面也會導(dǎo)致教學(xué)管理部門把考核當(dāng)作決定學(xué)生是否升級、畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),對考核是否有利于教學(xué)、有利于學(xué)生素質(zhì)和能力的提高等缺乏重視,忽略了對課程考核模式的有效評價,出現(xiàn)“教為考、考為學(xué)、學(xué)為證”的惡性鏈條,從而造成高校大學(xué)生考試能力較強,而其整體素質(zhì)與實踐能力較弱的現(xiàn)象,嚴(yán)重?fù)p害了高等教育質(zhì)量,不利于提高大學(xué)生在市場經(jīng)濟環(huán)境中的競爭力。

      2.考核方式缺乏機動性

      考核方式的選擇必須以為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高為導(dǎo)向,結(jié)合所授課程的要求不同采取不同的考核方式組合。雖然大學(xué)課程考核方式逐漸增多,包括閉卷和開卷考試、課程論文、課堂小測、實驗和口試等手段,但大多停留在選擇一種考核手段或配以平時成績來執(zhí)行。而單一的考核方式會形成鮮明的考核導(dǎo)向,使學(xué)生傾注全力來應(yīng)付這種考核方式,不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高,也不利于保證考核的全面性和公正性,進而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)棄學(xué),形成只求結(jié)果不求過程的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,阻礙大學(xué)生實踐能力的提高,嚴(yán)重影響高等教育教學(xué)的質(zhì)量。

      3.以教科書為核心的考核內(nèi)容

      目前,高校課程考核內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不夠合理,局限于對教科書基本理論、基本知識的考核,客觀性試題比例過大,綜合性思考題、案例分析或論述題少,缺乏對當(dāng)前知識和最新理論的及時更新,考核存在嚴(yán)重的滯后性。同時,記憶性內(nèi)容和成分所占比例過高,教師按照所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案批改試卷,這導(dǎo)致學(xué)生根據(jù)教師所歸納的重點來死記硬背,盡量與標(biāo)準(zhǔn)答案保持一致,沒有形成對概念和理論知識的理解。這種以教科書為核心的考核內(nèi)容,突出地表現(xiàn)為重課本、輕實踐,重知識、輕能力,重結(jié)果、輕過程,重對學(xué)生的測試、輕課程自身的建設(shè),嚴(yán)重忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力、分析和解決問題能力的綜合性考核。

      二 國外高校課程考核模式分析

      1.美國大學(xué)課程考核方式

      第一,清晰明確的考核方式。美國大學(xué)開設(shè)課程的目的已成為課程考核的導(dǎo)向,也是課程考核得以實施的前提。美國大學(xué)課程具體明確的考核目的,否則課程考核不僅會失去方向,而且會缺乏依據(jù)。一般情況下,授課教師在開學(xué)時會將課程要求告知學(xué)生,其中包括課程簡介、開課目的、課程安排、考核標(biāo)準(zhǔn)、課堂要求、參考書目以及教師聯(lián)絡(luò)方式等。這使得學(xué)生對課程有一個明確的概念,熟悉授課要達到的目的,了解過程評價與課程評價的關(guān)系,形成明確授課導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

      第二,課程考核方式多樣化。課程采取何種形式進行考核,其方式的科學(xué)與否直接關(guān)系到課程考核的效果,進而影響到教學(xué)效果。美國大學(xué)較為重視過程評價,很少采用一體化試卷考核的方式,而是根據(jù)課程設(shè)置和內(nèi)容的需要在每一階段都安排適合的考核,從而能以多樣化的方式充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、實踐和創(chuàng)新能力,主要的課程考核方式有案例學(xué)習(xí)論文、學(xué)期論文、分階段考試、小組討論以及課堂參與等。多種考核方式有機結(jié)合使學(xué)生不再只關(guān)注最終的筆試,而是在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)不同考核所倡導(dǎo)的結(jié)果,不斷綜合開發(fā)和運用各種能力進行學(xué)習(xí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力,其中布置的作業(yè)要具有刺激學(xué)生思考和綜合運用各種能力的作用。

      第三,比較重視課程考核的反饋功能。一般而言,考核既可以使學(xué)生對教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進行反饋,又可以為教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題提供參考。通過課程考核的反饋,教師可以對所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題及時地調(diào)整與改進。美國大學(xué)通識課程考核的反饋功能較突出,最典型的是20世紀(jì)70年代的新生研討課教學(xué)方式。當(dāng)前,美國大學(xué)更加重視發(fā)揮通識課程考核的反饋功能,一些著名大學(xué)甚至做了明文規(guī)定。比如,布朗大學(xué)要求課程考核結(jié)束后,教師除了給學(xué)生評定成績等級外,還需要分析學(xué)生考核成績高低的原因,并針對成績較差的學(xué)生酌情給予相應(yīng)輔導(dǎo)。也不再是一考定結(jié)果,如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一問題是理解和知曉的,僅是卷面或臨場考核中發(fā)揮不理想而影響考核結(jié)果,則可以申請修改考核結(jié)果,這是注重課程考核反饋功能的優(yōu)勢體現(xiàn)。

      第四,細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)保證公平性。雖然考核的方式多種多樣,但美國大學(xué)對各種考核方式都有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)并加以細(xì)化,從而確保每一個學(xué)生成績的公平性。在課程考核中,每個部分或板塊所占比重及考核內(nèi)容、方式等都會細(xì)化。比如對于期末論文,課程考核會要求學(xué)生在論文字?jǐn)?shù)、內(nèi)容以及寫作角度等方面進行主題研究。再如美國俄亥俄州立大學(xué),2000年秋季天文學(xué)課程大綱詳細(xì)闡述了課程考核政策,主要由家庭作業(yè)、期末考試、課題參與等組成,同時也明確了最終成績的計算方法等。

      2.英國大學(xué)課程考核模式

      第一,強調(diào)課程考核方案的重要性。英國大學(xué)普遍認(rèn)為課程考核是課程教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié),在對課程進行設(shè)計時必須把考核設(shè)計作為一項重要內(nèi)容來考慮,并做成書面的課程考核方案。比如英國HUD大學(xué)課程考核方案包括了專業(yè)教學(xué)總目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核目的、考核方式、論文或報告寫作要求、考核時間、考核作業(yè)的規(guī)格范式、課程考核評定等級、課程考核評定標(biāo)準(zhǔn)等,此方案針對課程考核的所有方面進行了設(shè)計,并提前向?qū)W生公布,使學(xué)生根據(jù)課程考核要求明確學(xué)習(xí)方向和所要達到的目標(biāo)。

      第二,考核的連續(xù)性。英國大學(xué)的課程教學(xué)中,努力做到教學(xué)、操作和考核連貫進行,正是所謂的連續(xù)性考核,這是英國大學(xué)考核模式的重要特點。連續(xù)性考核強調(diào)課程考核與課程教學(xué)的同步性和一致性,主張課程考核貫穿于整個教學(xué)過程中,考核與教學(xué)同步進行,確保學(xué)生通過考核能及時掌握所學(xué)知識和技能。由于各個階段都有明確的考核目標(biāo),且在課程的不同階段都有相應(yīng)的考核環(huán)節(jié)。因此,教師結(jié)合課程要求進行評價考核,從而能夠不斷督促學(xué)生形成常態(tài)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

      第三,應(yīng)用能力是課程考核的重點。英國大學(xué)的考核重點與教學(xué)重點相一致,即強調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用能力,認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的便是掌握知識和技能并能有效地運用于實踐當(dāng)中,學(xué)以致用。英國HUD大學(xué)對教育專業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)是:在導(dǎo)師指導(dǎo)下,具有做出自主學(xué)習(xí)計劃以及完成計劃的能力;具有較強的口語表達能力;具有能掌握搜集和整理文獻的能力;具有批判式的思維能力;具有對解決實際問題的建議開展合邏輯的研判或論辯的能力;具有學(xué)以致用的能力等。

      三 構(gòu)建基于實踐能力培養(yǎng)的課程考核模式

      1.樹立以實踐能力為核心的課程考核理念

      實踐能力即個體解決實際問題的能力,對學(xué)生而言,主要是指學(xué)生吸收知識、整合教育資源、參與社會生活實踐,并運用所學(xué)知識和技能解決面臨的實際問題,促進自我成長和提升自我的能力。當(dāng)前中國的高等教育還沒有從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向,還存在只重視學(xué)生考試成績,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。這嚴(yán)重制約了學(xué)生實際動手能力的提升,使學(xué)生無法運用所學(xué)知識來解決實際問題。當(dāng)前,中國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展時期,對于實踐創(chuàng)新型人才的需求量不斷上升,高等學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為目標(biāo),圍繞提高學(xué)生實踐能力的工作重點,將課程考核納入人才培養(yǎng)體系中。課程考核作為教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié),它直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)的問題,具有較強的導(dǎo)向性。因此,必須充分認(rèn)識到課程考核在人才培養(yǎng)中的重要作用,真正樹立以實踐能力為核心的課程考核理念,構(gòu)建高等教育人才培養(yǎng)的整體觀和實踐觀。

      2.以實踐能力為導(dǎo)向的多元化考核方式

      在以實踐能力為核心的課程考核理念的基礎(chǔ)上,課程考核方式應(yīng)突出以市場為導(dǎo)向,以實踐能力為本位,綜合運用多種考核方式。首先,應(yīng)根據(jù)所屬學(xué)科和專業(yè)的特征來選擇有效的考核方式,專業(yè)課或?qū)嶒炐哉n程的理論和技術(shù)往往表現(xiàn)出較強的綜合性、前沿性、探索性,對概念的理解,對理論、方法和知識的綜合應(yīng)用,應(yīng)提倡實踐操作、案例分析、總結(jié)報告和論文設(shè)計等考核形式的有機結(jié)合,注重對所學(xué)知識的應(yīng)用能力考核;至于通識類課程應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)知識和理論的學(xué)習(xí),應(yīng)提倡采用開放式的試卷考核、口試或課程論文等形式來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次,把握定性考核和定量考核相結(jié)合。實踐能力本身具有定性和定量的成分,比如實踐操作能力可以定量考核,而管理能力、協(xié)調(diào)能力則更多傾向于定性考核。因此,在實際考核過程中應(yīng)把握好定性與定量的尺度,合理利用考核方式,實現(xiàn)對學(xué)生的公平考核,通過考核促進提高學(xué)生的實踐能力。最后,過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合??己瞬皇墙虒W(xué)的最終目的,考核只是一種方式,強調(diào)通過考核鍛煉學(xué)生能力和檢驗學(xué)生所學(xué)知識的目標(biāo)。根據(jù)這一目標(biāo)讓學(xué)生尋找達到目標(biāo)的途徑和方法需要一個過程,因為學(xué)生實踐能力的形成不是一蹴而就的,需要一個過程的積累。因此,在考核時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn),考查學(xué)生在某一階段內(nèi)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的全過程。

      3.以實踐能力為核心的考核內(nèi)容構(gòu)建

      傳統(tǒng)的課程考核幾乎等同于期末考試,且往往伴隨以教科書為重點,容易出現(xiàn)死記硬背課本知識點的現(xiàn)象,陷入應(yīng)試教育。以實踐能力為核心的考核內(nèi)容應(yīng)以專業(yè)知識點為基礎(chǔ),充分根據(jù)課程特點、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同,強調(diào)以學(xué)以致用為導(dǎo)向,加強對考核內(nèi)容實用性和實踐性的重視,注重學(xué)生知識日常積累的考核、增加對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考核和增加對實際操作能力的考核等。在具體實施上,對于基礎(chǔ)性知識應(yīng)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上加強吸收轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)用,可考慮增加能舉例說明的概念闡述,還可布置適當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計、大作業(yè),通過查資料、動手做實驗、實地調(diào)研等途徑,最后寫出報告或做出演講文件,并在適當(dāng)?shù)臅r間向班級同學(xué)及教師展示,以提升學(xué)生的實踐能力和整體素質(zhì)。

      4.建立以實踐能力為標(biāo)準(zhǔn)的考核評價機制

      實踐能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,考核只是其中的一個環(huán)節(jié)。課程考核評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢測,也是對教師課程教學(xué)目標(biāo)完成情況的一種評估,課程考核評價應(yīng)在教師與學(xué)生的教與學(xué)中展開。教師在課程考核過程中,除了秉持以實踐能力為核心的考核理念,采取多樣化的考核方式以及設(shè)計以實踐能力為重點的考核內(nèi)容外,還應(yīng)把檢驗考核結(jié)果的合理性和科學(xué)性納入日常工作中,這就需要構(gòu)建以實踐能力為標(biāo)準(zhǔn)的考核評價機制,作為檢驗教師的教學(xué)和考核水平的標(biāo)準(zhǔn)。此評價機制應(yīng)從學(xué)生與教師兩個維度建立考核評價的指標(biāo)體系,把學(xué)生考核評價與教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式結(jié)合起來,強化實踐能力為導(dǎo)向,設(shè)置科學(xué)

      合理的指標(biāo)和權(quán)重。此外,還應(yīng)把考核評價與課程建設(shè)結(jié)合起來,根據(jù)考核評價存在的問題和不足,有針對性地改革、完善課程考核的理念、形式與內(nèi)容,進而有效地實施以實踐能力為核心的課程考核模式。

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      〔責(zé)任編輯:龐遠燕〕

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