照明線路安裝與檢修課程一體化教學(xué)感悟

【摘 要】近幾年，為構(gòu)建國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系框架，規(guī)范各類(lèi)技工職業(yè)院校的技能人才培養(yǎng)工作，國(guó)家積極有效地推進(jìn)職業(yè)教育的一體化課程改革。山東工程技師學(xué)院為響應(yīng)國(guó)家關(guān)于一體化教改，在電氣維修、汽車(chē)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)積極試行一體化教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】照明線路安裝與檢修 電氣維修專(zhuān)業(yè) 一體化教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0096-01

照明線路安裝與檢修是電氣維修專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)好電氣維修專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)操作能力以及培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。以前，專(zhuān)業(yè)理論與操作實(shí)訓(xùn)分開(kāi)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不是很好。究其原因，電氣維修專(zhuān)業(yè)理論性較強(qiáng)，而學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，理論學(xué)習(xí)似懂非懂，死記硬背，應(yīng)付考試；而專(zhuān)業(yè)操作實(shí)訓(xùn)，老師演示操作技能，學(xué)生只是模仿性訓(xùn)練，故而不能觸類(lèi)旁通，掌握系統(tǒng)技能，提高綜合職業(yè)能力。通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)，筆者有以下幾點(diǎn)感悟：

一 工學(xué)結(jié)合

以前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，老師示范講解各個(gè)基本操作，學(xué)生模仿訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)既不講工作質(zhì)量，也不講工作效率，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果不好。而且實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按以前的教學(xué)要求，有些內(nèi)容已經(jīng)脫離實(shí)際，不能運(yùn)用于實(shí)際工作中。在本學(xué)期照明線路安裝與檢修的一體化教學(xué)中，按要求我們以學(xué)生為教學(xué)的主體，將教學(xué)任務(wù)融入某項(xiàng)具體工作任務(wù)當(dāng)中，并以具體工作任務(wù)為載體，將工作過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，因此充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，學(xué)生在分組實(shí)訓(xùn)中，相互評(píng)比，不甘落后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二 工作頁(yè)的使用

一體化課程是社會(huì)需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，一具體任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)的課程。而工作頁(yè)則是一體化課程中依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過(guò)程邏輯編制的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本。工作頁(yè)是由全國(guó)技術(shù)專(zhuān)家組開(kāi)發(fā)的具有一定權(quán)威性和科學(xué)性，以項(xiàng)目教學(xué)為主的教材，要求學(xué)生能獨(dú)立完成。工作頁(yè)能很好地提出問(wèn)題，讓學(xué)生能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并做到由淺入深、由易到難，即符合知識(shí)結(jié)構(gòu)本身的系統(tǒng)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三 教學(xué)考核

實(shí)操考試不管中間操作步驟，只看最后實(shí)操完工工件的好壞，這種考核不能讓學(xué)生糾正自己的不足，即使會(huì)了的也不會(huì)探討如何加深和應(yīng)用，同時(shí)考核內(nèi)容偏重于理論考核，不利于對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。山東工程技師學(xué)院大部分課程目前仍采用筆試，這樣做雖有利于學(xué)校統(tǒng)一閱卷和管理，卻與一體化教學(xué)教學(xué)目標(biāo)相背離。如以前有些同學(xué)對(duì)電工工具的使用、照明燈具的安裝等有關(guān)理論，講起來(lái)頭頭是道，理論考試完全通過(guò)，但最后卻不會(huì)熟練正確使用萬(wàn)用表等。因此，一味地重理論考核輕實(shí)踐考核是不可取的。

采用了一體化教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)考核改革解決了傳統(tǒng)考核方法存在的問(wèn)題，改變了整個(gè)課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)，因此我嘗試了一些方法：首先推行以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主的綜合化考試。學(xué)生在學(xué)習(xí)完有關(guān)電氣照明的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和進(jìn)行相關(guān)的實(shí)習(xí)后，要求安裝一個(gè)書(shū)房一控一燈的電路，每個(gè)學(xué)生需要完成從策劃構(gòu)思、繪制圖紙、選購(gòu)材料、成本核算到實(shí)際電路安裝、評(píng)價(jià)總結(jié)等一系列環(huán)節(jié)。在最后評(píng)定中我們要看誰(shuí)的制作工藝最好、誰(shuí)的功能完全達(dá)到要求來(lái)綜合評(píng)分。通過(guò)這種方法的教學(xué)，考核了他們的動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)造能力和獲取信息的能力。

四 注重培養(yǎng)綜合職業(yè)技能

以前的傳統(tǒng)教學(xué)，老師在課堂上注重教授學(xué)生照明電路安裝的操作技能如：開(kāi)關(guān)、燈具的安裝、電路的檢修，而忽視了學(xué)生其他方面的能力的培養(yǎng)。一體化教學(xué)注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。如實(shí)習(xí)教學(xué)第一步任務(wù)是進(jìn)行電氣安全教育和維修電工的職業(yè)認(rèn)知，要求學(xué)生應(yīng)能描述維修電工的職業(yè)特征，能完成與領(lǐng)導(dǎo)、用戶的基本溝通，能描述用電安全常識(shí)，能正確使用滅火器和進(jìn)行觸電急救等相關(guān)各方面的技能。而且在實(shí)訓(xùn)當(dāng)中教學(xué)始終貫穿7S管理，開(kāi)展以整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全和節(jié)約為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，使之與就業(yè)企業(yè)管理相適應(yīng)。學(xué)生在完成工作任務(wù)中，老師起引導(dǎo)作用，學(xué)生需要自己動(dòng)手從各種書(shū)面資料及互聯(lián)網(wǎng)等獲得知識(shí)去解決工作任務(wù)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自己篩選，總結(jié)得到最合適的答案。學(xué)生經(jīng)常要向全班展示，表述自己的成果。經(jīng)過(guò)整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生不論從其通用職業(yè)能力如表達(dá)交流能力、與人合作、信息處理、創(chuàng)新能力、管理能力，還是從專(zhuān)業(yè)能力如電工工具的使用、電工材料的選擇、照明電路元件安裝方法等都得到充分的提高。

五 自我轉(zhuǎn)變

在進(jìn)行一體化教學(xué)工作中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，打破教師和學(xué)生的界限，增加教師與學(xué)生互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生邊學(xué)邊練邊總結(jié)，從而能達(dá)到較好的教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，教師必須做到由原來(lái)的以教師為中心，怎樣傳授知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w化教學(xué)的以學(xué)生為中心，怎樣教會(huì)學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行一體化工作的一段時(shí)間，我覺(jué)得在一體化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中還有許多不足之處，需要探索總結(jié)加以改正。同時(shí)，我堅(jiān)信，只要大家共同努力去嘗試和改進(jìn)教學(xué)方法，一體化課程改革也會(huì)穩(wěn)步發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕