如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

【摘 要】創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑之一，那么如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境呢？激發(fā)導(dǎo)趣、開(kāi)發(fā)設(shè)趣、操作活趣等是積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 數(shù)學(xué)教學(xué) 興趣培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0131-01

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力的重要平臺(tái)，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在學(xué)生已有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，以學(xué)生動(dòng)手操作為主，通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮其主體作用，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面就談一談筆者在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一旦有了興趣、樂(lè)趣，那么學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性就會(huì)從中而來(lái)，因此在教學(xué)中，需要用語(yǔ)言的生動(dòng)性、提問(wèn)的啟發(fā)性、教學(xué)的直觀性、自學(xué)的多樣性等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是一個(gè)積極思維的探究者，教師的主導(dǎo)作用是促成學(xué)生探究的一種情境，建立師生之間和諧的情感，學(xué)生有自由、主動(dòng)、輕松愉快的心情，才能處于思維狀態(tài)。在教學(xué)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)矛盾的情境，關(guān)注呈現(xiàn)與原有知識(shí)現(xiàn)象相矛盾的情境，關(guān)注呈現(xiàn)與原有知識(shí)現(xiàn)象相矛盾的知識(shí)現(xiàn)象，善于創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突的情境，提供可選擇的幾種答案。如在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：分針與時(shí)針在什么時(shí)刻構(gòu)成直角？提供選擇的答案為12點(diǎn)15分，9點(diǎn)，3點(diǎn)半，9點(diǎn)半，3點(diǎn)正。這樣多項(xiàng)選擇的訓(xùn)練，把學(xué)生的思維引到日常生活中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)能解決新問(wèn)題，感到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，許多數(shù)學(xué)就在我們身邊，總想弄明白有些疑難問(wèn)題，同時(shí)也使學(xué)生喜歡鉆研問(wèn)題，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思想，積極探究問(wèn)題的心理意向。因此，教師要更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的學(xué)習(xí)意向，弄清楚自學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生一種自學(xué)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的激情，養(yǎng)成良好自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二 設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)的開(kāi)放性是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)改革的重要標(biāo)志。開(kāi)放性題目的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生更加深入地探究所學(xué)的知識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。例如在教學(xué)“解決問(wèn)題”時(shí)，出示三個(gè)已知條件：布娃娃每個(gè)6元，餅干每盒4元，蘋(píng)果每千克3元，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答。這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地提了不少加減法計(jì)算的問(wèn)題。教師啟發(fā)式地引導(dǎo)：“誰(shuí)還能提出用其他方法計(jì)算的問(wèn)題嗎？”學(xué)生又開(kāi)始思考，一個(gè)學(xué)生提出：“買(mǎi)一個(gè)布娃娃的錢(qián)可以買(mǎi)多少千克蘋(píng)果？”教師豎起大拇指，學(xué)生們用贊賞的目光看著他——同學(xué)們都希望被表?yè)P(yáng)的是自己。這時(shí)教師又問(wèn)：“如果讓你補(bǔ)充一個(gè)條件，你還能提出哪些問(wèn)題？”這時(shí)教室里又熱鬧地討論開(kāi)了，有的學(xué)生說(shuō)“買(mǎi)4個(gè)布娃娃需要多少元？16元可買(mǎi)幾盒餅干？”……最后教師出示：“9元錢(qián)最多可買(mǎi)幾盒餅干？”學(xué)生通過(guò)計(jì)算9÷4時(shí)發(fā)現(xiàn)9不能被4整除，有的學(xué)生說(shuō)可以買(mǎi)3盒，有的學(xué)生說(shuō)只能買(mǎi)2盒，教師接著又追問(wèn)：“為什么說(shuō)只能買(mǎi)2盒呢？”學(xué)生：“因?yàn)橘I(mǎi)2盒又多出1元不夠買(mǎi)一盒餅干？所以最多能買(mǎi)2盒餅干?！痹诮處煹木脑O(shè)計(jì)下，學(xué)生們的思維活動(dòng)不斷的延續(xù)發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

三 動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)，如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可以帶著學(xué)生走出教室，準(zhǔn)備一支米尺和一把鋸子，讓學(xué)生測(cè)量木樁的周長(zhǎng)，然后用鋸子把木樁鋸斷量出橫截面的直徑長(zhǎng)度，這樣反復(fù)作測(cè)量和計(jì)算得出圓的周長(zhǎng)與直徑的比值是3倍多一些。接著又讓學(xué)生測(cè)量操場(chǎng)上兩棵楊樹(shù)的周長(zhǎng)，怎樣知道楊樹(shù)的直徑呢？因此，我們帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，進(jìn)行圓周率的計(jì)算。然后用圓周率來(lái)計(jì)算操場(chǎng)上這兩棵楊樹(shù)的直徑是多少？通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)操作產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生喜歡動(dòng)手，好奇心強(qiáng)、模仿力高，他們都渴望自己能學(xué)到更多知識(shí)，解決更多實(shí)際問(wèn)題，操作技能得到充分的體現(xiàn)，他們渴望實(shí)踐操作，渴望自我展示的心理需求更加日趨強(qiáng)烈。

在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，教師給學(xué)生活動(dòng)及操作的自由和心理上的安全感，使學(xué)生真正進(jìn)行學(xué)習(xí)中的再創(chuàng)造活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)型實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生初步創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)型實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生初步操作能力，它可以聯(lián)系所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐，即初步的社會(huì)實(shí)踐，可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)得到持續(xù)擴(kuò)展和延伸，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，是培養(yǎng)學(xué)生初步實(shí)踐操作能力的一種活動(dòng)。學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐操作活動(dòng)的內(nèi)容很多，有知識(shí)延伸、收集數(shù)據(jù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等。如在學(xué)習(xí)“圓”和“圓錐”后，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量，計(jì)算大樹(shù)的直徑與橫截面積，沙灘、谷堆的體積等。學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”后，可以引導(dǎo)學(xué)生收集日常生活中的百分?jǐn)?shù)材料，并把這些材料進(jìn)行歸類(lèi)、展覽，可命名為“我發(fā)現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)”，激發(fā)學(xué)生善于觀察生活、熱愛(ài)生活的興趣和求知欲望。學(xué)習(xí)“求平均數(shù)”后，可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量全班同學(xué)的身高，并計(jì)算學(xué)生的平均身高，引導(dǎo)他們?nèi)ド鐣?huì)調(diào)查一些平均數(shù)，如某種商品的平均價(jià)格，某一家庭的平均年收入的情況。學(xué)習(xí)了“比和比例”后可讓學(xué)生測(cè)量、繪制學(xué)校平面圖，家庭所在村莊的示意圖等，從中領(lǐng)悟社會(huì)實(shí)踐操作的樂(lè)趣，促使學(xué)生樂(lè)于做生活、做社會(huì)的小主人。

總而言之，教師在新課程改革教學(xué)中，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，講求教學(xué)效率，恰當(dāng)使用媒介，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新意識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)。

〔責(zé)任編輯：林勁〕