幼兒園集體教育活動中教師的非語言行為

【摘 要】本文在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，給幼兒教師在集體教育活動中非語言行為提出建議、反思，從而引起幼教工作者對非語言行為的重視。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 非語言行為 集體教育活動

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0160-02

一 理論基礎(chǔ)

1.語言與非語言

“語言”在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現(xiàn)象，由語音、詞匯和語法構(gòu)成一定的系統(tǒng)。一般包括它的書面形式，但在與‘文字’并舉時只指口語。

“非語言”這一術(shù)語是近幾年從國外引進(jìn)的。其英文相關(guān)詞有兩個：nonverbal和body language，前者一般譯為“非語言”或“非語言的”，后者有的譯為“非語言”，有的譯為“體態(tài)語”或“人體語”。即指人身體的動作變化所傳遞的信息或表現(xiàn)的意義，用以與語言即口說手寫的語言相對應(yīng)。“非語言行為”是指教學(xué)主體在教學(xué)中身體的有關(guān)部分所發(fā)出的有意義的動作的總和。其中“身體的有關(guān)部分”主要指面部、眉目、手腳腿、身勢等；“有意義的”是指與教學(xué)有關(guān)或為達(dá)到教學(xué)目的而做出的。

2.幼兒教師與集體教育活動

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“幼兒”解釋為幼小的兒童，“教師”解釋為教員。本文中的幼兒教師是指在幼兒園中擔(dān)任集體教育活動任務(wù)的幼兒教育工作者。

對集體教育活動的外延人們有不同的看法，其中一種有代表性的觀點主張把教育活動與生活、游戲活動并列。把集體教育活動看作過去的上課或全班集體教學(xué)活動的替換詞，這種看法在幼兒園實際工作中有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。因此，本文研究中的集體教育活動是以全班幼兒集體活動為基礎(chǔ)的教學(xué)活動。

3.非語言類別與功能

第一，研究性分類。美國社會心理學(xué)家巴克從非語言的表達(dá)方式方面把非語言分為三類：第一類是動態(tài)無聲的非語言活動，如手勢、擁抱等。第二類是靜態(tài)無聲的非語言活動，例如坐、蹲等姿勢。第三類是有聲的非語言活動，例如語音、語調(diào)等。非語言研究專家?？寺鼜姆钦Z言的功能方面把非語言也分為三類：第一類是象征性非語言行為，含有為本族文化或亞文化的成員所理解的非常獨特的語義，常用來傳遞信息。第二類是體調(diào)性非語言行為，指身體的一部分對另一部分的動作。第三類是說明性非語言行為，指的是伴隨語言而產(chǎn)生的起輔助說明作用的非語言行為。

第二，可操作性分類。我國的研究者劉立祥在研究教學(xué)中人體語言的應(yīng)用時，把教學(xué)中的非語言分為：面部語（面部表情的變化）、眉目語（眼眉、眼睛及神情的變化等）、手勢語（手勢的變化）、身姿語（人的身體軀干的各種姿勢，如站、坐、倚等）。

非語言行為主要具有情意感染、補償強調(diào)、暗示替代、重點強調(diào)的功能，還能幫助組織活動、增進(jìn)師幼感情溝通、調(diào)控活動進(jìn)程、提高活動效果等等。因此，對于非語言行為，不同的人有不同的定義尺度。從實踐者可以進(jìn)行實際操作的實用性角度，根據(jù)幼兒教師在集體教育活動中表現(xiàn)較為突出的方面，本文中非語言行為主要以我國研究者劉立祥在研究教學(xué)中人體語言的應(yīng)用對非語言行為的可操作性分類為依據(jù)進(jìn)行的。

二 現(xiàn)狀

從研究幼兒園非語言藝術(shù)的相關(guān)資料中，可以了解到幼兒教師運用非語言行為不僅可以對口頭語言起巨大的輔助作用，有時還起獨立作用，有時其效果遠(yuǎn)勝于口頭語言。比如幼兒教師運用炯炯有神的目光環(huán)視全體幼兒，幼兒的注意力很容易被教師吸引；在集體教育活動中幼兒教師發(fā)現(xiàn)有幼兒東張西望或捉弄身邊的同伴，教師走到其身邊輕輕撫摸他的頭，該幼兒會停止其行為，進(jìn)入到活動中。但目前幼兒教師對這些非語言行為運用較少，幼兒教師有意識地去運用這些行為也不多。

三 建議和反思

幼兒教師非語言行為在集體教育活動中的運用不僅僅是發(fā)揮其作用，而且還需從美感和有效性方面去進(jìn)一步探討，更好地提升幼兒教師非語言行為的運用。

1.從藝術(shù)方面加強幼兒教師運用身勢語的能力

身勢語是幼兒教師認(rèn)為相對弱的一個方面，因為身勢語不代表具體的意思，但它是幼兒教師精神上、情緒上影響幼兒的一種視覺美感的內(nèi)外在結(jié)合的表現(xiàn)。因此，幼兒教師加強自身形體的學(xué)習(xí)，可以給幼兒以美的視覺享受，也為幼兒形體的培養(yǎng)起到很好的榜樣示范作用。

2.針對不同的活動內(nèi)容，幼兒教師運用非語言行為的程度應(yīng)該有所區(qū)別、有所側(cè)重

比如在藝術(shù)活動、語言活動中，幼兒教師更應(yīng)加強對自身非語言行為運用的能力，眉目語、面部語、手勢語、身勢語任何一個方面的非語言行為的運用都非常關(guān)鍵，不僅運用次數(shù)相對多一些，運用的程度要比其他活動更夸張，更具有感染力。

3.幼兒教師運用非語言行為應(yīng)該更具美感、更有成效

現(xiàn)在幼兒教師在集體教育活動中的確運用了非語言行為，但是運用得是否有效、是否得體、是否具有藝術(shù)性？這些問題仍然需要重視和加強。在美感方面則需要幼兒教師藝術(shù)能力不斷提高，提高對美的鑒賞力、表現(xiàn)力、感染力、創(chuàng)造力。

4.非語言行為的運用可以作為評價幼兒教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一

在評價幼兒教師教學(xué)能力的時候，我們常常更關(guān)注于教師的語言表達(dá)能力，其實幼兒教師運用好非語言行為這一能力，對于集體教育活動的成功與否起著不可忽視的作用。有的幼兒教師能很好地表述活動內(nèi)容，但過于嚴(yán)肅的表情、不自然的動作肯定會影響集體教育活動的效果。因此，幼兒教師運用非語言行為的能力是幼兒教師教學(xué)能力的一個重要方面，對幼兒、集體教育活動都有著重要的影響。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕