現(xiàn)代服務(wù)業(yè)背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究

○劉麗君 左文進(jìn)

（1、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院 浙江 金華 321013 2、浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 溫州 325011）

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究

○劉麗君1左文進(jìn)2

（1、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院 浙江 金華 321013 2、浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 溫州 325011）

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)突破了消費(fèi)性服務(wù)業(yè)的領(lǐng)域，形成了新的生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)、智力知識(shí)型服務(wù)業(yè)和公共服務(wù)業(yè)的新領(lǐng)域。這滿足大學(xué)生畢業(yè)后有知識(shí)但無(wú)資金支持的創(chuàng)業(yè)需求，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了機(jī)遇。但同時(shí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提出了新的要求，高校創(chuàng)業(yè)教育面臨著挑戰(zhàn)。本文基于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)背景，研究創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

現(xiàn)代服務(wù)業(yè) 大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育

國(guó)務(wù)院辦公廳日前印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，明確指出要抓好9個(gè)方面的任務(wù)，其中包括健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度，實(shí)施彈性學(xué)制，允許保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。本文基于《意見(jiàn)》要求并結(jié)合現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的背景，研究創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)教育。

一、發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有機(jī)契合

目前學(xué)術(shù)界對(duì)于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的內(nèi)涵尚未達(dá)成共識(shí)，本文比較贊同的觀點(diǎn)是“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代管理理念發(fā)展起來(lái)的，為社會(huì)提供高質(zhì)量生活服務(wù)和生產(chǎn)服務(wù)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)新興領(lǐng)域?！爆F(xiàn)代服務(wù)業(yè)是技術(shù)和知識(shí)密集型的產(chǎn)業(yè)，其中最具能動(dòng)性和創(chuàng)造性的因素是符合現(xiàn)代服務(wù)業(yè)特征的人才。將現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與高校創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合起來(lái)，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)有重要戰(zhàn)略意義。”

由于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)具有高人力資本含量、高科技含量和高附加值等特點(diǎn)，因此適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要的從業(yè)人員應(yīng)該是掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)并具備實(shí)際應(yīng)用能力，具有專(zhuān)業(yè)基本技能和創(chuàng)造能力的創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才。創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，可以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)的綜合性創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)人員的基本素質(zhì)。這對(duì)我國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提出了新的要求。

二、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高校畢業(yè)生的大幅度增加，大學(xué)生就業(yè)壓力日趨嚴(yán)峻，一些大學(xué)生也想通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)自謀出路，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、意愿不斷增強(qiáng)，但事實(shí)上，大學(xué)生真正自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)較少。據(jù)最新的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有超過(guò)一半的大學(xué)畢業(yè)生考慮過(guò)自主創(chuàng)業(yè)，但最終選擇實(shí)際創(chuàng)業(yè)的卻只有6.19%。即使大學(xué)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)，但創(chuàng)業(yè)平均只有3%，這一數(shù)字與美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率20%有近7倍的差距。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平并不盡如人意。

目前學(xué)術(shù)界對(duì)我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了大量的實(shí)證調(diào)查，數(shù)據(jù)也較為客觀的反映了目前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的現(xiàn)狀和問(wèn)題。

1、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

（1）大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意向明確但創(chuàng)業(yè)態(tài)度不積極

從學(xué)者的調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)概念的理解是明確的，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是開(kāi)創(chuàng)業(yè)一份事業(yè)，是一個(gè)過(guò)程而不是簡(jiǎn)單的實(shí)體。大學(xué)生對(duì)待創(chuàng)業(yè)是有明確的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)的。也有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)，不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向顯著不同。雖然大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)具有較強(qiáng)的意愿，但創(chuàng)業(yè)的態(tài)度卻并不積極。受傳統(tǒng)就業(yè)觀念、資金、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，絕大多數(shù)大學(xué)生并不急于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)愿望。

（2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)相對(duì)匱乏，創(chuàng)業(yè)技能無(wú)法滿足創(chuàng)業(yè)需求

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，有較強(qiáng)的知識(shí)更新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，但是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力卻較為薄弱，大學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)作知識(shí)和市場(chǎng)知識(shí)欠缺并缺乏信心。而大多數(shù)的大學(xué)生希望提高創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和其創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

（3）大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的熱情不高

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)“挑戰(zhàn)杯”之類(lèi)的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽熱情并不高。各高校為鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽，都把保研和學(xué)分等與之相關(guān)聯(lián)。大部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)業(yè)能力有影響，但僅僅重在參與，鍛煉個(gè)人的綜合能力。這一研究也體現(xiàn)了我國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽存在諸多問(wèn)題。

（4）大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求度高

絕大多數(shù)高校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有較高的需求，并認(rèn)為學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是很有必要的。而且在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施形式與內(nèi)容上的需求也是多樣的。目前創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施形式主要包括：開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程；參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、模擬實(shí)踐及參與企事業(yè)社會(huì)實(shí)踐。而在各種方式中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)參與企事業(yè)實(shí)踐是獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的最佳途徑。

以上分析表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育深刻地影響著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

2、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了一定的成績(jī)，但仍然處于起步階段。

（1）創(chuàng)業(yè)教育未融入學(xué)校整體育人體系中

第一，課程體系建設(shè)不夠健全?？傮w上說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育還只限于第二課堂，沒(méi)有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)講座，就業(yè)政策的支持等方面來(lái)實(shí)施，缺乏系統(tǒng)性。大多采用創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)講座，沒(méi)有形成獨(dú)立、公認(rèn)的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群，尤其是專(zhuān)業(yè)性的創(chuàng)業(yè)學(xué)科體系。第二，尚無(wú)統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教材。第三，缺乏有效的實(shí)施機(jī)構(gòu)。除了試點(diǎn)院校，我國(guó)大多數(shù)高校還沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致了學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育不能系統(tǒng)、持續(xù)、全面的組織實(shí)施。沒(méi)有機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的各機(jī)構(gòu)與主體進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)與溝通。

（2）創(chuàng)業(yè)教育模式固化

目前，國(guó)內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具備了較為開(kāi)放的外部支持環(huán)境和逐步改善的內(nèi)部支持環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展了大量的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。鑒于國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育的探索，形成了三種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。第一種，“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”，主要特點(diǎn)是第一課堂增設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，第二課堂開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育講座。第二種，“實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育”，主要特點(diǎn)是設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)，提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)地及條件，鼓勵(lì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。第三種，“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”，主要特點(diǎn)是以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的，提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資金和條件。也有一些學(xué)者提出具有特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，如基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式，但仍處于理論探索期，未能真正得以實(shí)踐。

（3）創(chuàng)業(yè)教育的資源整合程度低

第一，創(chuàng)業(yè)教育研究缺乏。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育理論系統(tǒng)論述薄弱，大多數(shù)院校創(chuàng)業(yè)教育仍處于經(jīng)驗(yàn)的探索，缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)。第二，師資力量不足。一方面高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，學(xué)院派的師資多，企業(yè)家型的師資少；另一方面，成功的創(chuàng)業(yè)者普遍缺乏學(xué)術(shù)背景和授課經(jīng)歷。

（4）缺乏可行的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

由于創(chuàng)業(yè)教育的影響存在滯后性，同時(shí)影響創(chuàng)業(yè)教育效果的因素是多方面的，因此，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)估較為復(fù)雜。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制環(huán)節(jié)比較薄弱，尚未形成科學(xué)合理、規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制體系，沒(méi)能有效跟蹤評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果的機(jī)制。有學(xué)者引用柯克帕特里克評(píng)估模型的柯氏四級(jí)評(píng)估法評(píng)價(jià)體系提出創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的四個(gè)層面：反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層。這是一種有益的探索，但是柯克帕特里克評(píng)估模型所構(gòu)建的體系還有待于今后評(píng)估實(shí)踐的檢驗(yàn)和完善。

三、基于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)背景創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)是大學(xué)生切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)方向，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提出更高的要求。為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，本文從以下幾個(gè)方面提出探討性思考和建議。

1、確立合理的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系

目前，政府和教育部門(mén)出臺(tái)的創(chuàng)業(yè)教育政策更多的體現(xiàn)為功利性，主要是為解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題而提出的。大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育遵循了商業(yè)經(jīng)營(yíng)的思路。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)創(chuàng)造和創(chuàng)新的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、個(gè)性教育、知識(shí)教育、創(chuàng)造教育密切相關(guān)。高校應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確立以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為宗旨，以人為本和以大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，提升創(chuàng)業(yè)能力為根本的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，而不是以崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵，或以企業(yè)家速成為目標(biāo)，減少功利性。

2、清晰創(chuàng)業(yè)教育分層、分類(lèi)實(shí)施的發(fā)展定位

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，全面實(shí)施。而學(xué)生背景、專(zhuān)業(yè)等的不同，要求創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)分層次、分類(lèi)型的開(kāi)展。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育可以分為三個(gè)層次：創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能教育、創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)不同層次的差異性，明確不同類(lèi)型創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)容和重點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育雖然認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育重要性，但在實(shí)際操作層面卻更對(duì)傾向于實(shí)務(wù)教育而輕素質(zhì)教育。創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育階段主要是培育創(chuàng)業(yè)文化、形成尊重創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境。創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能教育是創(chuàng)業(yè)教育的中期，重點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃或商業(yè)策劃方案，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的高級(jí)階段。在實(shí)踐中，學(xué)生開(kāi)展高層次的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)辦企業(yè)、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為其成為真正的創(chuàng)業(yè)者做好準(zhǔn)備。

目前，文科學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的弱勢(shì)群體，與經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)和理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)較為淡薄。為有效的達(dá)成創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)依據(jù)專(zhuān)業(yè)差異和個(gè)體差異，實(shí)施不同方式的創(chuàng)業(yè)教育。如文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)類(lèi)的知識(shí)感興趣，希望獲得更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生因?yàn)樵趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中接受了更多的創(chuàng)業(yè)類(lèi)知識(shí)，所以希望獲得創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3、完善多元化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

一是要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師資存在的具體問(wèn)題，可以采取企業(yè)成功人士和校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師共同授課的方式，專(zhuān)業(yè)教師提供創(chuàng)業(yè)方面的技術(shù)指導(dǎo)，校外教師傳授創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)管理等實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。此外，為提高校內(nèi)教師的實(shí)踐能力，高校應(yīng)設(shè)計(jì)一整套的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成一支專(zhuān)兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍。二是要完善創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，編寫(xiě)創(chuàng)業(yè)教育教材，構(gòu)建學(xué)科滲透、課堂教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程模式。一方面，在專(zhuān)業(yè)課教師的帶領(lǐng)下，通過(guò)第一課堂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，另一方面，可以開(kāi)設(shè)一部分創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，幫助大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)技能，掌握創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)。同時(shí)，高校應(yīng)有計(jì)劃地聯(lián)合校外企業(yè)人士共同開(kāi)發(fā)針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育教材。

4、整合社會(huì)資源，建立全方位的創(chuàng)業(yè)教育保障體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)教育工程，需要整合各種社會(huì)資源，必須構(gòu)建起多方位共同組成的創(chuàng)業(yè)教育保障體系。有學(xué)者從政府激勵(lì)與引導(dǎo)政策、宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、融資信貸支持、高校創(chuàng)業(yè)支持子環(huán)境、社會(huì)文化與商業(yè)氛圍以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)支持六個(gè)方面分析我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展環(huán)境對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響，結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)環(huán)境各子環(huán)境對(duì)我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的形成均是重要的，尤其突出的是融資信貸支持與政府激勵(lì)引導(dǎo)的作用。相對(duì)而言，社會(huì)文化與商業(yè)氛圍、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)支持作用次之，而高校創(chuàng)業(yè)支持子環(huán)境的影響仍是最弱的。就高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境而言，高校應(yīng)創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)的合作，依托地方創(chuàng)業(yè)科技園等平臺(tái)，建設(shè)校外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，還可整合校內(nèi)資源，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地和實(shí)踐基地，通過(guò)平臺(tái)的建設(shè)，使產(chǎn)學(xué)研深度融合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。

[1]段利民、杜躍平：創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響：兼對(duì)G E M 模型的再檢驗(yàn)[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2012（10）.

[2]李曉峰、王斌、鄭洪燕：我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的困境與突破[J].學(xué)術(shù)論壇，2012（9）.

[3]陳丹、王文科：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（6）.

[4]姚裕群、童汝根、李曉剛：我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、問(wèn)題與對(duì)策[J].井岡山大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（6）.

[5]商光美：高校創(chuàng)業(yè)教育體系的影響因子分析[J].福州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（6）.

（注：本文系2015年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題（J B072）、浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目（D F201418）、2015年金華市年度教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（J B201501012）階段性成果。）

陳丹）