高中音樂教學(xué)中的情感教育策略

文|董建軍

高中音樂教學(xué)中的情感教育策略

文|董建軍

隨著新課標的改革，素質(zhì)教育受到了人們的重視，音樂教育是素質(zhì)教育中不可忽視的環(huán)節(jié)，是一門陶冶學(xué)生性情，增加藝術(shù)涵養(yǎng)的學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極作用。音樂教學(xué)中情感教育具有非常重要的意義，高中音樂教師應(yīng)該積極思考如何在音樂教學(xué)中進行情感教育。

高中音樂課堂上，音樂教師常常忽視高中生的主體性，通常都是依據(jù)課程標準來按部就班地教授學(xué)生每一首歌曲，極少會考慮學(xué)生的感受，采取老式的傳統(tǒng)的填鴨式的方法來進行教學(xué)，通常教師只考慮完成自己教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只會唱教師課堂上教的音樂，教師根本沒有注重對學(xué)生情感的教育，學(xué)生的藝術(shù)情操得不到提高，個人的情感也沒有得到全面的發(fā)揮。

高中音樂教學(xué)中融入情感教育的意義

素質(zhì)教育的不斷深入，使得人們對高中音樂教育提出了更高的要求，音樂教育不僅僅是學(xué)生們放松心情的課堂，也不是單純的讓學(xué)生欣賞一些音樂，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，這才是素質(zhì)教育真正的目的。高中生正處于一個重要的年齡階段，此時的性情培養(yǎng)對學(xué)生的一生都會有重要的影響。高中生的學(xué)習壓力特別大，學(xué)習的壓力使得學(xué)生的情感得不到釋放，在音樂教學(xué)中融入情感教育，可以一定程度上釋放學(xué)生的學(xué)習壓力，提高學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格以及美好的情感，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提高。在音樂教學(xué)中注重學(xué)生的情感教育，可以讓學(xué)生的特長得到充分的發(fā)揮，潛能也能夠被挖掘出來，更主要的是，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。所以，在高中音樂教學(xué)中融入情感教育是非常重要的。

高中音樂教學(xué)中的情感教育策略

充分利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生感受音樂中的情感。多媒體技術(shù)是新時代下教學(xué)的重要技術(shù)支撐，教師在語塊教學(xué)的過程中，可以充分利用多媒體技術(shù)資源。伴隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，教師的課堂教學(xué)已逐漸由傳統(tǒng)的黑板教學(xué)過渡到電教化時代，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進了教師的教學(xué)課堂，尤其是音樂課堂，極大的豐富了教師的課堂教學(xué)手段。在音樂教學(xué)中，教師可以通過多媒體視頻、幻燈片等為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境。

例如，在進行《獨特的民族風》教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容是通過學(xué)生對民歌的欣賞分辨出不同民族的不同音樂特點，使學(xué)生認識、理解藏族、蒙古族以及維吾爾族民歌的風格特征，并從中感受體驗音樂情緒。如果教師僅僅是將課本上規(guī)定的三首民歌播放給學(xué)生欣賞，由于高中生認知程度還為成熟，自然很難感受到不同民族的音樂特征。所以教師可以利用多媒體，將藏族、蒙古族以及維吾爾族民族的服裝展現(xiàn)給學(xué)生們，再將一些民族的典型的舞蹈動作讓同學(xué)們觀看，學(xué)生就可以從視覺上初步感受到三個民族的風格了。再將三個民族的地理環(huán)境、風土人情等也以多媒體的形式展現(xiàn)給同學(xué)們，讓學(xué)生進一步感受到民族的風格。此時，再將課本中《牡丹汗》《遼闊的草原》《宗巴朗松》這三首曲子讓同學(xué)們聆聽，學(xué)生結(jié)合之前感受到的民族的風格進行聆聽，就可以更容易的從音樂中感受到音樂情緒了。

創(chuàng)設(shè)多元化的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感。學(xué)生情感的培養(yǎng)可以通過情景來引起，高中音樂教師在進行音樂教學(xué)時，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把一些可以改編成故事的歌曲以故事的形式來講述給學(xué)生聽，很多歌曲的創(chuàng)作的背后都蘊含著故事，教師可以將這些故事講解給學(xué)生們聽，增添學(xué)生對該歌曲的興趣，同時可以感受該歌曲的情感，并自覺地融入到歌曲的學(xué)習中去。教師還可以通過要學(xué)生角色扮演的教學(xué)方式，用表演或者演講的形式來把該歌曲演繹出來，把感受到的音樂的情感描述出來。

例如，在學(xué)習《醇厚的中原韻》時，其中一首學(xué)生要聆聽的曲子就是《孟姜女哭長城》，孟姜女的故事可以說是家喻戶曉了，教師可以以孟姜女的故事開頭引起學(xué)生的學(xué)習情緒，讓課堂氣氛活躍起來，將故事講完后，讓學(xué)生自已感受故事中的情感，然后再將《孟姜女》這首曲子讓學(xué)生聆聽，學(xué)生就能從歌曲的旋律當中感受到壓抑而悲傷的情緒，深刻的認識到封建社會的殘酷帶來普通老百姓的痛苦，讓學(xué)生感受到音樂中的情感。又例如在學(xué)習《飄逸的南國風》時，就是讓學(xué)生能夠通過對音樂的聆聽感受體驗音樂中的旋律特點，從歌曲中分析出人們的生活環(huán)境與民歌的聯(lián)系[2]。教師可以通過《小河流淌》這首民歌的聆聽，讓學(xué)生在仔細聽完這首民歌之后，用自己的語言將歌曲中描繪的已經(jīng)描述出來，讓學(xué)生將自己感受到的音樂情感釋放出來，將依山傍水，景色宜人的自然環(huán)境描繪出來，再體會風景中抒發(fā)的愛情情感。讓學(xué)生通過自己對音樂的描述的過程中培養(yǎng)音樂情感。

通過渲染學(xué)生的情緒傳達音樂情感。高中音樂教師在教學(xué)中，可以充分發(fā)掘有效的音樂資源，用優(yōu)秀的音樂作品，提升學(xué)生對音樂的感受力，激發(fā)學(xué)生的音樂情感。高中音樂教材編排有著很強的教育意義，作品都是精心挑選的優(yōu)秀作品，很多音樂帶著濃厚的故事色彩以及音樂情感，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，將音樂教學(xué)形式延伸，精心構(gòu)思課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用生動的語言去渲染學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的音樂情感，實現(xiàn)對學(xué)生的情感教育。音樂的情感不僅僅可以通過語言的形式來表達，肢體語言也是一種很好的表達方式，在音樂教學(xué)中，教師可以充分展示自己的肢體語言，在加上生動豐富的語言，就能夠很好的渲染學(xué)生的情緒。

例如，在學(xué)習《歷史悠久的亞洲傳統(tǒng)音樂》時，在開始進行教學(xué)之前，教師可以自己表演一段簡單的印度舞蹈，要將典型的動作變現(xiàn)出來，然后讓同學(xué)們猜測是哪個國家的舞蹈，同學(xué)們都能夠輕而易舉的猜出是印度，然后進入印度音樂的學(xué)習。在學(xué)習的過程中，可以播放印度的歌舞表演，并且讓學(xué)生們用自己的手腳跟隨著視頻中人物的表演一起舞動起來，讓學(xué)生從肢體語言中感受到印度音樂的情感，印度的歌舞節(jié)奏性很強，通常將手、肩部以及頭進行夸張的舞動，讓學(xué)生在這一過程中總結(jié)出印度音樂的特點。

高中音樂課堂中開展情感教育具有非常重要的作用，可以讓音樂教學(xué)變得更加有趣，提高學(xué)生的審美能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育。在高中音樂課堂教學(xué)中，要充分利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生感受音樂中的情感，創(chuàng)造多元化的教學(xué)情境，通過渲染學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，讓學(xué)生感受到來自音樂的情感，讓學(xué)生在音樂的情感教育下提高自己的藝術(shù)情感，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

（工作單位：孝感市實驗高級中學(xué)）