趙海賓

（河北交通職業(yè)技術學院，石家莊050000）

行動導向教學法在“汽車維護與保養(yǎng)”教學中的實踐

趙海賓

（河北交通職業(yè)技術學院，石家莊050000）

本文主要討論了行為導向教學法在“汽車維護與保養(yǎng)”教學中的實踐方法，以及課程中的教育方案、教育實踐，對定點實施追蹤指導和研究中可能出現(xiàn)的問題和應對措施等方面的問題。

行動導向教學法；汽車維護與保養(yǎng)；教學實踐

“汽車維護與保養(yǎng)”是汽車維修與運用專業(yè)，專門為汽車與機電維修人員開設的核心課程，該課程的人才培養(yǎng)模式主要是，將汽車維修與運用專業(yè)中的“工學結(jié)合”作為指導，借鑒德國工作實踐的教學模式，在行業(yè)崗位中分析維修人員所需的能力要求，創(chuàng)建出“以完善工作為目標，以行為導向為督導”的課堂教育模式。在學習過程中，學生要養(yǎng)成專業(yè)技能與工作素養(yǎng)共同發(fā)展的習慣。通過行為督導教學，提升學生的社會實踐能力與學習方法等方面的專業(yè)技能，并將其貫穿于課程的整個實施方案過程當中。在這個過程中，可以通過實行行為導向教學法和符合教學情境的學習方案，提高教學效率與學生的實踐能力。

1　開展以行為導向教學法為基礎的課程

行動導向教學法的內(nèi)涵主要是：①在學習過程中學生是主體，并依據(jù)前期定好的目標主動學習知識。這是一個學習轉(zhuǎn)換的過程，在該過程中可以根據(jù)時訊、決定、計劃、實施、評測等方面進行選擇性學習；②在行動導向教學中，教師可以變成在教學過程中的組織協(xié)調(diào)者，而不僅僅是傳統(tǒng)教學中的知識傳輸者。在這種學習氛圍中，教師可以與學生進行學習互動，引領學生獨立完成獲取信息、制訂學習計劃、學習評估等行為，可以使學生在實踐教學過程中學習到專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能。而開展以行動導向教學法為基礎的課程，需要體現(xiàn)出如下幾點：

1.1以培養(yǎng)能力作為教育目標

在日常教學中，不要只以學生的試卷分數(shù)作為評判學生的唯一標準，而要以學生在學習任務中掌握汽車保養(yǎng)和維護能力的多少，作為評判學生職業(yè)能力的標準。

1.2以行為導向確認教育內(nèi)容

在行動導向教學法中，學生的學習課程不再是從書本上學習傳統(tǒng)片面的汽車保養(yǎng)知識，而是轉(zhuǎn)變成以學生學習能力為基礎，以行為動作為導向的知識結(jié)合體，比如“汽車維護與保養(yǎng)”一書就結(jié)合了“汽車運行材料”“汽車性能檢測”等教材的內(nèi)容，更加方便學生的學習。

1.3以學生作為學習主體開展教學

在行動導向教學法中，學生不再被動地接收知識，教師也不再作為課堂中心，而是將學生作為主體并在教師的幫助與引導下進行自主學習，在學習過程中不再是教師對學生的單項傳輸，而是變成了教師與學生雙方的學習與了解。在整個學習過程中，可以加強學生對未來工作的使命感，并且可以將原本空洞單調(diào)的分數(shù)激勵制，變成對追求未來工作好壞的期望。

2　行動導向教學法的實踐

在“汽車維護與保養(yǎng)”的教育課程中，可以依據(jù)課程的性質(zhì)與重要程度，對教育課程進行全新設計與分組討論，并且在實際過程中與教學課程配合，實行以團體討論與合作為行為導向的教學方式。

2.1對教學任務進行設計

在具體的教學過程中，可以根據(jù)學生專業(yè)和個人能力與崗位任務的結(jié)合程度，對汽車保養(yǎng)維修相關的工作崗位進行學習與認知，再通過學習轉(zhuǎn)換，將其作為教學過程中的主要內(nèi)容，并對工作任務的內(nèi)容與目標進行仔細描述。教師在教導學生時，需要制訂一份學習任務表，以便讓學生根據(jù)教學任務標準進行學習，并讓學生在教師的適當引導下準時完成工作任務。

2.2學生分組討論

行動導向教學法中，學生進行分組討論是必不可少的學習環(huán)節(jié)，學生之間的分組需要根據(jù)班級人數(shù)與實訓設備數(shù)量的多少來決定，要盡量讓全體學生都能夠展示自身的實踐能力，并且不因人數(shù)過多而導致教學時間變長，要學會科學合理地利用時間。在學習汽車維護與保養(yǎng)的課程時，應以5～7人為一組，實訓設備配置3個工位，以20人作為一場教學批次進行實訓學習。

2.3教學方法實施

在進行教學任務的過程中，教師應將學習的主要內(nèi)容、目的和要求，以文檔形式向?qū)W生進行描述和教導，教師應完成對學生自主學習的引導，通過小組之間的討論，完成學習計劃。在制訂計劃的時候，學生可以就疑難問題向教師提出疑問，以完善自身的學習計劃。

在實施計劃過程時，可以將“汽車維護與保養(yǎng)”的課程進行情境式學習。比如，在學習更換機油與機油過濾器時，可以采用團隊教學與教學法相結(jié)合的方法進行教學，激發(fā)起學生的興趣，引出汽車維修的一個實際案例，引領學生自主進行故障分析維修，以提高學習興趣；可以將學生分成小組，共同討論學習任務，學會信息處理與收集；在學習過程中，學生可以制訂出相應的計劃，進行協(xié)調(diào)分工和操作，教師負責評論學生的工作學習成果，點評小組與個人的實際操作情況。

3　結(jié)束語

在“汽車維護與保養(yǎng)”的教學中，通過對行為導向教學法的實踐，可以加強學生對汽車維修與保養(yǎng)相關工作的專業(yè)素養(yǎng)，并在學習過程中，提高未來工作的實踐能力。教師應制訂出適合學生的教學計劃，重視對學生動手能力的培養(yǎng)。行為導向教學不但可以讓學生學習到汽車維修的相關知識，更能讓學生提前適應在未來工作中會遇到的狀況，因此行為導向教學法應該在相關學校與專業(yè)中得到推廣。

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.15.126

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