張秀蓮

文似看山不喜平，課堂教學也如此。一節(jié)好課，往往是高潮迭起，精彩紛呈的。課堂教學處于高潮狀態(tài)時，教師的教學藝術發(fā)揮到最佳，學生的學習興致也達到了最高，師生雙方情緒飽滿，配合默契，課堂教學產生了最佳的教學效果。那么，我們的思想品德課教師該怎樣把課堂教學推向高潮呢？筆者結合具體的課例，談談以下幾種策略。

一、情感渲染喚高潮

“欲要感其心，必先動其情?！痹谒枷肫返抡n教學中，情感、態(tài)度、價值觀目標位于三維教學目標之首，它體現了思想品德課的課程特性，是思想品德課課堂教學的靈魂和生命。情感的共鳴，會產生一種巨大的內在力量，從而幫助學生實現情感、態(tài)度、價值觀的真正轉變。有人說：“情感教育不僅是學生心靈的加油站，也成為了教師施教的魔法棒?！币虼耍枷肫返抡n教師在教學中一定要創(chuàng)設情境，利用情境渲染、激發(fā)和感染學生，喚起學生情感的共鳴，將教學推向高潮。

寧波市名教師鄭樂安老師的課就很注重情感的渲染。她在教學的不同環(huán)節(jié)利用不同的手段制造不同的情感環(huán)境，并不斷對學生進行情感的沖擊、感化、陶冶和激發(fā)，將學生的情感一步步推向高潮，從而使課堂走向高潮。比如，在一次以“孝敬”為主題的交流課中，鄭老師執(zhí)教的《愛的協(xié)奏曲》一課給人留下了深刻的印象。

教學片段1

課前 循環(huán)播放一系列事先從學生處收集來的親情照片（配歌曲“老爸老媽”）。

導入 播放一段視頻——《男孩與蘋果樹》。故事中，男孩與蘋果樹漸行漸遠，卻在需要時第一時間向蘋果樹索取，無休無止……而蘋果樹在對男孩的日夜思念中苦苦等待，每回對男孩的需求卻都是毫無怨言，獻出了自己的果實、枝葉、軀干，直至自己的根——自己的全部。

點評：課前，讓學生在富有親情的歌聲中欣賞自己與家人的照片，一下喚起了學生的親子情感，為整節(jié)課作了一個情感鋪墊；導入時，在視頻極富情感的解說中，讓學生產生強烈的情感沖擊。故事中男孩與蘋果樹的關系，讓學生想起了自己與父母親的關系，他們的內心泛起了情感的浪潮，掀起了課堂的第一個小高潮。

教學片段2

課中 鄭老師設計了三個環(huán)節(jié)：“愛的序曲——感受愛”“愛的插曲——誤解愛”“愛的主旋律——呵護愛”。

在第二個環(huán)節(jié)“愛的插曲——誤解愛”中，鄭老師先讓學生感受一場來自一位叫寧寧的學生與其爸爸、媽媽之間發(fā)生的家庭沖突，之后追問：這個場景大家覺得熟悉嗎？你們被父母打過嗎？當時你的感受是什么？你有想過父母是懷著怎樣的心情打你的嗎？在一連串的追問之后，鄭老師讓學生聆聽了一位母親的心聲——來自著名女作家畢淑敏寫的一篇感人至深的散文《孩子，我為什么打你？》。這是一位母親在責打犯錯孩子后的一份深深的自責和追悔，真實、冷靜又飽含激情，讓所有孩子的心靈受到了愛的震憾。

點評：情境的沖突非常符合學生的生活實際，能引起學生的情感共鳴；聆聽一位母親深情的、愛的告白，既是一次對學生的情感激發(fā)，又是一次親子情感的溝通，課堂再一次掀起高潮。

教學片段3

在第三個環(huán)節(jié)“愛的主旋律——呵護愛”，鄭老師給了學生一份意外的禮物——事先讓每位學生家長寫給孩子的一封信。當學生在看父母給自己的信的時候，很多孩子淚流滿面。緊接著，鄭老師又播放了一組配有詩文和音樂的感人圖片。

孩子，請相信：

當這世界上所有的人背叛你、傷害你的時候，

肯定有兩個人依然為你心疼、為你落淚，

那就是你的父親和母親。

（配圖：一個嬰兒被一朵鮮紅的玫瑰花瓣緊緊包圍）

……

孩子，不管你走多遠，

你的一雙腳，永遠在媽媽的手里，

永遠在媽媽——最溫暖的角落。

（配圖：一只大手緊緊握著一只小腳）

走遍千山萬水，

我始終走不出——父親無言的凝望。

（配圖：一個父親扭頭深情凝望著背上的孩子）

母親，

盡管你留給我一個堅強的后背，

但我還是窺見了：

你的辛勞和酸楚。

（配圖：一個背上背著孩子的擦鞋女工）

……

最后，讓學生在愛心卡片上寫下自己最想跟父母說的話。

點評：一封封信，讓他們有機會讀懂父母的真實心聲，感受父母的深情，在學生的心田注入了一股股愛的暖流，讓情感的潮流一次次涌上心頭。最后，一句句話語、一張張圖，組成了一部震撼人心的大片，學生的情感也達到了最高潮，急需要一個宣泄的出口，讓學生在愛心卡片上寫下自己最想跟父母說的話。話里有感激、有理解、有歉意，也有濃濃的情、深深的愛。這使課堂得到了升華，課堂高潮達到了頂峰。

這一整節(jié)課，從課前到課堂結束，教師用不同的方式把情感滲透到了每一個教學環(huán)節(jié)中。而每一個環(huán)節(jié)的情感渲染都為下一個環(huán)節(jié)作了情感鋪墊，使課堂情感呈螺旋式上升，之后把課堂推向最高潮。

二、活動設計推高潮

活動教學是思想品德課教學的一種重要方式，它可以讓學生主動參與到教學活動中來，在活動中體驗、內化、升華道德和情感，從而促進學生興趣、個性、特長等自主而和諧地發(fā)展，有利于提高思想品德課教學的有效性。蘇霍姆林斯基曾說：“當知識和積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分。”因此，我們思想品德課教師要學會有效設計教學活動，把課堂教學推向高潮。

有一位教師在上人教版七年級上冊第三單元第六課第一框《豐富多樣的情緒》時，設計了以下幾個活動。

活動一（你來表演我來猜） 選一個學生上臺，按教師給的詞條（情緒方面的）進行表演，下面的同學則根據表演猜出該詞條的含義。

點評：通過這一活動，讓學生親身參與體驗，從而充分了解情緒的基本類型和情緒的外在表現，既內化了知識，又活躍了課堂氣氛。學生參與的興趣很高，注意力也高度集中，從而掀起了課堂教學的一個小高潮。

接著，教師給出了一個情境思考題：出示兩幅圖。這兩幅圖體現了兩個不同的人對下雨天的不同情緒反應：一個是小明想去玩球，看到下雨很煩惱；而另外一個是農民伯伯，看到下雨很欣喜。教師問：“同樣是下雨為什么會引起不同的情緒呢？”

點評：這一問，讓原本活躍的課堂氣氛立刻安靜下來了，把學生引向更深層次的思考。此時，從表面上看，課堂氣氛安靜下來了，但學生的思維很活躍，都在積極思考教師的問題。如果說前面游戲環(huán)節(jié)掀起的是一個動態(tài)高潮的話，那么這時引發(fā)的是一個靜態(tài)思維活動的小高潮。

活動二（情緒詞語大搜羅） 全班分為四組，各代表喜、怒、哀、懼四類情緒，看哪組寫出的情緒詞語又多又準。

點評：在上一環(huán)節(jié)的靜態(tài)理性分析后，讓課堂氣氛在學生的互助合作活動中再次活躍起來，又達到了一個動態(tài)高潮。

活動三（復雜情緒調色板） 教師問：“生活中是不是只有喜、怒、哀、懼四類情緒呢？”在學生短暫的靜心思考之后，教師又適時安排了第三個活動：讓學生在活動中完成復雜情緒的組合。比如，悲憤——悲+怒，喜憂參半——喜+哀，百感交集——喜+怒+哀+懼，等等。

點評：這一活動以調色板與情緒作類比，形象生動，充分調動了學生的參與度，使學生在活動中更好地理解了情緒的復雜性，知道了喜、怒、哀、懼是基本的情緒，其他生活中的很多復雜情緒則是由幾種基本情緒共同構成的。

這一節(jié)課，以活動教學為主，可貴的是教師十分注意把握課堂活動的節(jié)奏，使之動靜結合，有張有弛，使課堂教學高潮像波浪一樣有間隔地不斷出現。

三、思維碰撞掀高潮

恩格斯說過：“思維著的精神是地球上最美麗的花朵?！币惶媚芗ぐl(fā)學生思維碰撞的課是一堂最靈動的課。教師在教學中要努力創(chuàng)設一個和諧自主的課堂氛圍，讓學生在課堂上敢想、敢說，在生生對話、師生對話中引發(fā)思維的碰撞，在碰撞中點燃智慧的火花，達到問題的共振、情感的共鳴、智慧的共享、價值的共識，使課堂教學掀起思辨的高潮。下面是一位教師在上人教版八年級上冊《做誠信的人》一課時的教學片段。

師（導入課題后）：“今天，我們大家就來一起聊聊誠信這一話題，在聊這一話題的過程中，老師想聽聽大家內心最真實的想法，所以在接下去的發(fā)言中，我們可以暢所欲言?！?/p>

出示情境問題：在升旗儀式上，學校宣布張宵以比第二名高出5分的總成績獲得了全校唯一的一個重點高中保送名額，但是他并不開心，因為他發(fā)現老師在改科學卷子時多判給了他8分。如果你是他，你會保持沉默呢，還是把事情的真相告訴老師？

教師原先設想肯定有些學生會說保持沉默，有些學生會說要說出真相。不料，這個班級就像事先商量好了一樣，全班集體認為要保持沉默。因為，他們說這個機會太重要了，我們辛辛苦苦讀書，就是為了能考進重點中學，這事關自己的一生，不能失去。

于是，教師想了想問：“那個第二名的、落選的同學傷心不已。你還會繼續(xù)保持沉默嗎？”

這時，有好些同學的態(tài)度發(fā)生了改變，認為這樣對落選的同學不公平，自己的良心也會受譴責。突然有一位同學舉手發(fā)言說：“我還是認為要保持沉默。因為這個社會本身就是不公平的。如果對方是這樣的話，他未必會為我考慮?！绷碛幸晃煌瑢W站起來補充：“是啊，這個社會，老實的人總是吃虧。再說，你知道對方的成績就肯定沒有改錯嗎？”更有一位同學說：“嗯，寧可我負天下人，不可讓天下人負我。” 學生中立時起了騷動，學生的價值觀受到了強烈的沖擊，形勢似乎有些hold不住了。于是，教師定了定神，說：“很好，剛才這幾位同學很有自己的想法，那接下來，我們就一起來討論他們的這些說法是否正確，好嗎？”學生都來了興致。于是，就有了下面的一番對話。

師 剛才這位同學說，這個社會本身就是不公平的。大家說，他說的對不對？

生 不全對。有些地方不公平，有些地方公平。

師 好。那也就是說，這個社會確實存在不公平的現象，是嗎？

生 是，而且不少。

師 那我們希望生活在公平的社會中，還是不公平的社會中？

生 當然希望生活在公平的社會中。

師 那么，大家說在張宵這件事上，如果我們選擇了沉默，是增加了社會的不公平還是緩解了社會的不公平？

生 增加了。

師 作為社會的一員，我們是該為營造公平增添一份力量呢，還是看到社會存在不公更拆墻腳呢？

生 應該為營造公平盡力，如果每個人都拆墻腳的話，這個社會肯定很爛了。

師 其實，如果社會是公平的，我們有責任維護社會的公平；如果社會是不公平的，那我們更有責任營造社會的公平。大家說，對嗎？

（學生都點頭）

師 那么，剛才還有一位同學說，老實的人總是吃虧的，是這樣的嗎？

生 也不總是吃虧，大多數人還是喜歡跟老實的人交往的。

生 老實的人有時從暫時來看是吃虧的，但從長遠看，因為他誠實可靠，會贏得他人的信任，并不吃虧。

師 能舉舉例子嗎？

生 比如開店，只有誠信經營，顧客才會長期光顧。如果不誠信，存在欺詐行為的話，肯定沒有回頭客，店就開不長久了。

生 比如，我們交朋友，時間長了總喜歡跟誠實的人交朋友，不喜歡跟說謊的人交朋友。

師 看來，老實并不吃虧。那剛才還有一位同學說，寧可我負天下人，也不可讓天下人負我。大家說，當我負了天下人的時候，天下人對我會是什么態(tài)度？

生 肯定眾叛親離了。

點評：這節(jié)課最出彩的就是這個片段，這一片段成就了這節(jié)課的高潮。師生在對話中產生了碰撞，又在碰撞中達成共識。之所以會如此，是因為：第一，這位教師一開始就鼓勵學生說真話，在教學過程中始終做到尊重學生，維護學生的話語權，讓學生敢想、敢說；第二，這位教師設計了具有沖突性的情境問題和啟發(fā)性的設問，有效激發(fā)了學生的思維；第三，在學生思維產生碰撞的時候，這位教師善于捕捉學生的信息，抓住學生的生成進行教育，從而有效地進行價值觀的引領。

當然，教無定法，貴在創(chuàng)新。我們一定會在自己的教學實踐中，創(chuàng)造更多的精彩，呈現更多的教學高潮。