徐建紅+王君飛

基于“學(xué)為中心”“以學(xué)定教”的課改理念，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的興起如火如荼。導(dǎo)學(xué)案課堂是讓學(xué)生借助學(xué)案開展自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法?？墒?，導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)施過程中，容易走向兩個(gè)極端：一方面，許多學(xué)案就是試題的堆砌，教學(xué)成為做試題、對(duì)答案的靜態(tài)傳遞；另一方面，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題情境中主動(dòng)探究知識(shí)，而在學(xué)案成果的多元展示中無法及時(shí)追問、有效交流。如何真正凸顯“學(xué)為中心”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)成師生有效交流的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)呢？從問題設(shè)計(jì)、材料選擇到師生對(duì)話，教師始終要緊緊“盯”住學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路，使學(xué)生在課堂上不斷思考，提高認(rèn)知。本文以《隋的興亡》一課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐為例，略作探討。

一、依據(jù)教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題

學(xué)案是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的方案，問題是其設(shè)計(jì)的核心，重在資料提供和學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作自主解決問題。導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)首先要厘清教學(xué)邏輯，教學(xué)邏輯主要包含教材的知識(shí)邏輯和學(xué)生的認(rèn)知邏輯。初中生以形象思維見長，往往不能理解教材體系的知識(shí)邏輯，怎樣使兩者相契合，讓教學(xué)變得簡潔易懂、生動(dòng)形象而富有立意是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題最重要的考慮。學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，知識(shí)邏輯就會(huì)逐漸清晰?！端宓呐d亡》對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)是2-2-2（2011年版歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)）：列舉秦朝建立后中國古代的重要人物和事件，評(píng)析這些人物和事件對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生的重要影響。具體到本課，學(xué)習(xí)目標(biāo)可確定為：能列舉隋朝大運(yùn)河概況，并評(píng)析其影響。學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是評(píng)析大運(yùn)河的影響，難點(diǎn)在于能否達(dá)到對(duì)大運(yùn)河的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，并能兼顧對(duì)隋煬帝的評(píng)價(jià)。本目教材編寫順序依次是隋的建立和統(tǒng)一、隋煬帝開掘大運(yùn)河、隋朝滅亡，板塊內(nèi)容清晰。但教師如果照本宣科，必然會(huì)影響教學(xué)立意，平淡無奇。隋朝的建立和統(tǒng)一、隋朝的興亡都與大運(yùn)河有著密切關(guān)系，“興”是運(yùn)河開鑿的修建條件，“亡”是徭役暴政的必然趨勢，是否可以“從大運(yùn)河看隋朝興亡”為主線，把幾件事件凝聚成一個(gè)整體？鑒于此想法，筆者打亂教材順序，采用“插敘”方法，重組了學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)教學(xué)的懸念和新鮮感。我們又根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)邏輯設(shè)計(jì)成板書（如圖1），這不僅使學(xué)生站在主題的高度來解讀歷史，也有助于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。

從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律看，初中生具有強(qiáng)烈的知識(shí)探究和學(xué)習(xí)參與欲望。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和學(xué)習(xí)主線，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題作為導(dǎo)學(xué)任務(wù)來構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)：1.你能繪一繪大運(yùn)河示意圖并配以解說詞嗎？2.大運(yùn)河得以修建的條件有哪些？3.如何評(píng)價(jià)大運(yùn)河呢？同時(shí)以此作為學(xué)案，整節(jié)課采用小組合作學(xué)習(xí)的形式完成。了解大運(yùn)河概況，傳統(tǒng)教學(xué)往往采用“一、二、三、四、五”（即一條貫通南北的大運(yùn)河、全長二千千米、“三點(diǎn)四段”、溝通五大水系）口訣法識(shí)記，盡管形象，但仍是簡單的知識(shí)點(diǎn)羅列。依筆者的設(shè)計(jì)，問題1激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，繪圖感知，學(xué)生興趣高漲，又增強(qiáng)了地理空間感；問題2、3教師提供圖文史料，學(xué)生從史料中獲取信息，據(jù)史分析。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題4：要是隋煬帝沒有修建大運(yùn)河，隋朝是不是不會(huì)滅亡呢？作為承轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)隋朝滅亡與大運(yùn)河、隋煬帝暴政之間的關(guān)系。四個(gè)問題由淺入深，由形象感知到理性分析，符合初中生的心理，體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)和知識(shí)的內(nèi)在邏輯。這些問題開放性強(qiáng)，便于課堂生成，采用小組合作完成，把教師從講授技巧中解放出來，結(jié)合具體情境生成發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生不斷地加深理解，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

本課的教學(xué)邏輯可以用圖2表示。

二、根據(jù)學(xué)情適切選擇導(dǎo)學(xué)材料

“訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別偏見、斟酌證據(jù)、評(píng)估論點(diǎn)的能力，使他們能作出明智的、獨(dú)立的判斷?！睔v史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生重證據(jù)的意識(shí)和提取有效信息獲取結(jié)論的能力。主線確立、布局謀篇、核心問題設(shè)計(jì)完成后，如何選擇適切的導(dǎo)學(xué)材料尤為重要，它可以創(chuàng)設(shè)出歷史情境，有利于導(dǎo)學(xué)問題的解決；又使得導(dǎo)學(xué)問題開放有“度”，學(xué)生思維打開后方向清晰，有效地支撐學(xué)生展開后面環(huán)節(jié)的思考和交流。

設(shè)計(jì)問題3 “如何評(píng)價(jià)隋朝大運(yùn)河”，涉及大運(yùn)河的史料（圖表、詩歌、民謠）非常多，課文提供了四則資料，充分考慮學(xué)生的思維水平，筆者進(jìn)行了縮減、替換，使之靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。材料如下：

材料一 大運(yùn)河開通后，“南北商船旅往返，船乘不絕”。沿岸的江都、余杭、涿郡等城市很快繁榮起來。

材料二 隋煬帝強(qiáng)征幾百萬民夫修筑運(yùn)河，還派出了5萬監(jiān)工。因繁重的勞動(dòng)和監(jiān)工殘酷的督責(zé)，不到一年，民夫死者過半。

材料三 “盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！薄啤てと招荨躲旰討压拧?/p>

課文提供了張洎的“唯汴水橫亙中國，首承大河，漕引江湖，利盡南海，半天下之財(cái)賦，并山澤之百貨，悉由此路而進(jìn)”。史料略顯深?yuàn)W難懂，不適合基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)生，于是替換成材料一。在胡曾《汴水》和皮日休《汴河懷古》中，筆者選擇皮日休《汴河懷古》，認(rèn)為它更適合對(duì)運(yùn)河的全面評(píng)價(jià)。材料一是對(duì)大運(yùn)河的積極評(píng)價(jià)，材料二強(qiáng)調(diào)大運(yùn)河的消極影響，材料三則是對(duì)大運(yùn)河的全面評(píng)價(jià)，三則材料文字簡潔，文言文和白話文各半，學(xué)生理解起來較輕松，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)話題容易打開，學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主體性作用。課堂激烈的討論聚焦在材料三，有的小組認(rèn)為“材料三批判了大運(yùn)河，大運(yùn)河促使了隋朝滅亡”；有的小組抓住“論功”的“功”字認(rèn)為材料三是褒獎(jiǎng)大運(yùn)河的；還有小組提及隋煬帝下江南乘坐龍舟、大運(yùn)河至今仍發(fā)揮作用；等等。各組討論激烈，課堂達(dá)到高潮，學(xué)生自然而然地明白了要客觀、一分為二地看待事物的影響。學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)形成了辯證的思維，課堂留給學(xué)生的不僅是對(duì)大運(yùn)河的評(píng)價(jià)，更是如何評(píng)價(jià)歷史事物的判斷思維，使學(xué)生在今后歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)道路上終身受益，教學(xué)的成功主要得益于材料的適切性。endprint

三、聚焦學(xué)生認(rèn)知達(dá)成有效交流

展示成果、交流匯報(bào)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的主要特征。展示的方法有很多，師生的有效交流是教學(xué)靈魂之所在。課堂更多地關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)體差異，師生間、生生間必然會(huì)產(chǎn)生巨大的認(rèn)知沖突，那么教師在導(dǎo)學(xué)方法上的示范、引領(lǐng)成為教學(xué)關(guān)鍵。防止合作學(xué)習(xí)“走過場”，對(duì)話交流“泛化”，教師需緊緊“盯”住學(xué)生的思維，適當(dāng)示范，及時(shí)追問，診斷修正，總結(jié)提煉，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

解決問題需要給學(xué)生一定的知識(shí)鋪墊和方法示范，否則合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。如第一次教學(xué)完成問題1“繪一繪大運(yùn)河示意圖并配以解說詞”時(shí)，我們提供的是一張完全空白的圖，結(jié)果學(xué)生錯(cuò)得亂七八糟，且費(fèi)時(shí)長久，效果不佳。于是針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生史地知識(shí)薄弱的學(xué)情，將知識(shí)作了局部的呈現(xiàn)，提供示意圖的框架（如圖3）。解說大運(yùn)河時(shí)增加了提示，引導(dǎo)學(xué)生概述歷史事件可以從哪些要素入手，如修建者、目的、中心城市、起止點(diǎn)、主要河段、貫穿水系、地位等方面來介紹。由于導(dǎo)學(xué)問題提供了具體的方法示范，操作性變強(qiáng)，學(xué)生畫示意圖和撰寫解說詞的效率大大提高了。

繪制大運(yùn)河示意圖活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的直觀性思維，學(xué)生們踴躍參與，但學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)往往出于興趣、生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)κ挛锬骋粋?cè)面的了解，這時(shí)需要教師巡視各組并及時(shí)點(diǎn)撥。如進(jìn)一步追問：涿郡、余杭是今天的哪里？畫運(yùn)河要運(yùn)用什么圖例？你還有什么疑問嗎？學(xué)生們?cè)诮處煹膯⑹鞠?，邊畫示意圖邊觀察課本地圖，在動(dòng)手體驗(yàn)中豐富了認(rèn)知。更多的學(xué)生感知了古今地名的變化，從采用線段到規(guī)范圖例來畫運(yùn)河河段。他們?cè)谟^察運(yùn)河地圖中產(chǎn)生了新的疑問：通濟(jì)渠和邗溝為什么不是直接連通的？為什么會(huì)有兩個(gè)都城？為此展開了進(jìn)一步討論。當(dāng)學(xué)生在講臺(tái)上展示小組討論結(jié)果時(shí)，對(duì)問題作出了自己的解釋：通濟(jì)渠和邗溝利用了黃河的天然河道，在此基礎(chǔ)上疏浚、改建、擴(kuò)展而成；洛陽是大運(yùn)河的中心城市，隋煬帝興建東都洛陽就是為了更好地巡游江南，為奢靡生活提供便利。此時(shí)教師還可追問：興建東都洛陽與隋朝國力有無關(guān)系呢？為揭示隋朝滅亡的原因（問題4）埋下伏筆。合作學(xué)習(xí)、展示交流時(shí)，教師只有適時(shí)地點(diǎn)撥，提示關(guān)鍵信息，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題有學(xué)科性的深入交流。

由于學(xué)生觀察的角度、深度有所不同，關(guān)注的興趣也有差異，課堂教學(xué)交流中會(huì)有一些片面的觀點(diǎn)，這時(shí)需要給予診斷、總結(jié)。診斷可以來自教師，也可以來自學(xué)生自己或同伴。如組織問題2“大運(yùn)河得以修建的條件有哪些？”學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能夠從課本、材料中說出大運(yùn)河修建的條件有隋朝統(tǒng)一大業(yè)完成、隋文帝勵(lì)精圖治、隋統(tǒng)一后經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、國家安定統(tǒng)一的局面等。但有的小組提到了隋煬帝個(gè)人喜歡下江南是大運(yùn)河得以修建的主要原因之一。這是學(xué)生多角度思考問題的結(jié)果，值得肯定，這時(shí)教師就應(yīng)該作出診斷：在封建專制國家里，統(tǒng)治者的個(gè)人意志有時(shí)會(huì)起著決定性作用，但大運(yùn)河規(guī)模如此浩大的工程得以修建的最主要原因是客觀條件的成熟。有的小組提到了課文小字部分“隋文帝進(jìn)行了一系列改革，加強(qiáng)了中央集權(quán)，打擊地方豪強(qiáng)勢力，澄清吏治……”的一段話，這時(shí)教師又要適時(shí)提煉總結(jié)，在封建社會(huì)的中國，只有如此強(qiáng)有力的中央集權(quán)，才能修建規(guī)模浩大的工程，從而讓學(xué)生理解中央集權(quán)制度對(duì)中國兩千多年封建社會(huì)發(fā)展的深刻影響。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是“盯”住學(xué)生的思維設(shè)計(jì)的，并在實(shí)際教學(xué)中不斷調(diào)整、拓展學(xué)生的觀察和思考的視角，一步步生成展開，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)的高潮。endprint