向志國

作文批改一直存在幾個誤區(qū)，牢牢束縛了學校領(lǐng)導與語文教師的思想。

領(lǐng)導誤區(qū)。領(lǐng)導檢查語文教師對學生作文的批改情況，只看教師在學生作文本上畫了多少批改符號，寫了多少批改文字。畫的符號與寫的批改文字越多，就認定教師批改作文的態(tài)度越認真；反之，則視教師教學態(tài)度馬虎，簡單了事。在評價教師時，把批改作文畫的符號與批改文字多少作為唯一評價標準。領(lǐng)導檢查與評價完全走了表面，沒有深入了解實質(zhì)。

教師誤區(qū)。誤區(qū)一，應付去做。一切唯領(lǐng)導。領(lǐng)導喜歡詳批細改，我就詳批細改。領(lǐng)導愿意看到認真表現(xiàn)，我就做出認真表現(xiàn)。不敢越雷池一步。因為害怕受批評，擔心評價、評獎、職稱晉級等受影響。誤區(qū)二，樂意去做。有些教師不是為了應付領(lǐng)導檢查，而是認為詳批細改是提高學生作文水平的最佳批改方式，十分樂意在學生作文本上大書特書。細到每一病句都做了疏通，每一個不妥詞語都做了更改，每一個錯別字和錯誤的標點符號都做了更正，滿頁的紅色字體，幾乎把原稿文字做了一個覆蓋。誤區(qū)三，盲目去做。有些教師既不是為了應付領(lǐng)導檢查，也不是樂意去做，而是看到別的同事這樣批改，他也這樣批改，要問這樣批改有何好處，為什么這樣做，他答不上理由。

如果說，教師誤區(qū)一還值得可憐，那么教師誤區(qū)二和誤區(qū)三則令人生憎。教師誤區(qū)一，缺少教師自我作主的觀念，把教師的主觀能動性抹殺殆盡，一切看領(lǐng)導的喜好，功利色彩太濃，這樣下去，不僅培養(yǎng)了自己的奴性，還會把學生教歪。教師誤區(qū)三，缺少責任意識，目標與方向不明確，主觀能動性不強，自我創(chuàng)造力缺乏，這樣下去，不僅誤了教師自己一生，還會把學生教傻。教師誤區(qū)二，缺少時效觀念，篇篇都詳批，次次都細改，不僅批改運轉(zhuǎn)速度很慢，而且每一次批改都把教師累得暈頭轉(zhuǎn)向。其次，缺少尊重學生觀念，一味追求教師自己的感受，不顧學生想法和實際，對學生作文大抄底，徹底否定之，嚴重影響學生的自尊心與興趣培養(yǎng)，結(jié)果只能求好不得好。

處在新時代，面對新形勢，要與時代接軌，就必須解放思想，勇于擯棄傳統(tǒng)觀念，改變傳統(tǒng)做法，在作文批改上邁出新步子。

我們要樹立以下作文批改觀念。

一、“宜粗觀”。對學生作文批改宜粗不宜細。特別忌諱句句疏通。即便學生作文基礎(chǔ)特別差，寫的作文一無是處，也不能大改特改。要知道，越是基礎(chǔ)差的學生，心理就越敏感，自尊心就越強。煞費苦心、絞盡腦汁寫下來的作文如果被教師用紅筆大改特改，改得面目全非，他還有何心情、有何臉面去細看批改呢？一處處改動像一支支利箭射向?qū)W生異常脆弱的自尊心，一個個紅色批改符號無不散發(fā)嘲諷意味，無不讓學生明白一個殘酷現(xiàn)實：我的作文多么糟糕！我是多么笨??！簡直就是一個大笨蛋?。?！這樣下去，學生的自尊心何存？自信心何在？自尊與自信都喪失殆盡，又哪來寫作興趣與欲望？結(jié)果只會形成一種惡性循環(huán)。這時，如果采用粗略批改方式，把問題暫時放一放，慢慢解決問題，效果都比詳批細改要好。總之，先重點保護學生的自尊心，著重培養(yǎng)學生的自信心，要十分謹慎地培養(yǎng)學生的作文興趣。

二、“時效觀”。今天，是一個快速、高速發(fā)展的時代，做任何事情都講究快節(jié)奏。作文批改，也同理。學生寫完作文后，當然是想早一點看到教師對作文的批改，而且越早越好，越快越好！每一個學生都充滿期盼與等待。詳批細改，絕對做不到快速反饋。傳統(tǒng)做法是兩周一次大作文。因為詳批細改，不講究時效，往往是一兩周下來，改不完一次作文，有的甚至拖到第三周才能跟學生反饋。而這時，學生關(guān)注的熱情早已散去，對作文的興趣早已全無，有的甚至連作文題目都忘記了，寫了什么內(nèi)容無從記起。這樣一種批改方式與做法，怎能培養(yǎng)學生作文興趣？又怎能提高學生作文水平呢？因此，必須牢牢樹立一種“時效觀”，批改要快，反饋要迅速，要趁熱打鐵，在最短的時間內(nèi)批改完作文，盡快進行作文講評。

三、“面批觀”。把詳批細改改為面批，有這幾大優(yōu)勢：一是師生交流的距離變近了，由遠距離變?yōu)榻嚯x，增加了現(xiàn)場批改的親切氣氛，一下子縮短了師生之間的感情距離；二是構(gòu)建了雙邊活動，學生懂與不懂，不是教師說了算，學生不止是旁聽者，也是參與者，他可以思考老師的批改意見，還可以提出老師沒有想到的許多想法，師生之間完全可以達到心靈相通甚至相融的最高境界；三是加快了批改速度，由文字書寫變?yōu)榭陬^交流，提高的效率不知是多少倍，一分鐘說出來的字數(shù)哪是一分鐘寫出來的字數(shù)能比？速度的提升使作文批改實現(xiàn)一個量的飛躍；四是拓寬了批改范圍，面批可以就重點來談，也可以從標題到開頭到正文到結(jié)尾到每一個標點符號，掃描式地批改，而這種掃描式的批改因為不是書面交流，既沒有詳批細改那樣費時，也沒有卷面上非常直觀的紅彤彤的一片對學生自尊心那樣大的殺傷力。采用面批，優(yōu)點很多，意義重大。學生非常喜歡這種面批方式。往往是學生揣著作文而來，懷著滿意而去。自修課中，走廊上，一個接一個面批，形成一道亮麗景觀。

筆者曾面對兩疊高聳的作文本，一篇篇詳批細改，傾注無限心血，效果卻不見好，吃了不少苦頭。自2005年以來，筆者更新了作文批改觀念，采用快速批改方式，只打分數(shù)，不寫評語，很少寫批改文字，像批改考試作文一樣，花上一兩個小時，就看完兩個班的作文。往往是在學生寫完作文的第二天或者第三天，就發(fā)下作文本，在本周末或者下周初進行作文講評?；咀龅揭恢芤黄魑?，篇篇都批閱，次次都講評，比其他教師效率要高很多。其他教師一個學期大概訓練七八次作文，而我?guī)缀踔苤芏加柧?，一個學期下來訓練的次數(shù)是其他教師的1倍甚至2倍。發(fā)下作文本后，特別強調(diào)這幾種情況一定要找老師面批：一是自我感覺良好，作文得了低分；二是自我感覺不好，作文得了高分；三是自我感覺不好，作文得了低分。而自我感覺良好，作文得了高分者，可以不找老師面批。幾年下來，無論是教高一、高二還是高三，學生都非常喜歡這種作文批改方式，找教師面批的積極性特別高。

作為語文教師，應該首先解放思想，更新作文批改觀念，走出作文批改誤區(qū)，與其感嘆作文難批，語文教師難當，不如自己拯救自己，探求最佳作文批改方式，提高工作效率；作為學校領(lǐng)導，也應該解放思想，研究教學規(guī)律，深入了解問題實質(zhì)，正確評價教師的勞動成果，做一個合格的教學改革的引領(lǐng)者和護航者。