“單元導(dǎo)語”豈能一“讀”而過

羅夕花

一、兩名教師同講一篇課文

我校級(jí)組語文教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”，兩名教師都執(zhí)教三年級(jí)語文上冊第八組的第一篇課文《掌聲》。

第一名教師從“單元導(dǎo)語”導(dǎo)入：

師：今天這節(jié)課我們進(jìn)入第八單元的學(xué)習(xí)（PPT出示第八組“單元導(dǎo)語”），這是本單元的導(dǎo)語，誰來讀？

生：（有感情地朗讀）愛是什么？愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶，愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。愛，還可以怎樣表達(dá)？本組課文會(huì)告訴我們怎樣去愛別人，讓我們獻(xiàn)出自己的愛，使生活變得更美好。

師：讀得真有感情。愛，還可以怎樣表達(dá)呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)單元的第一篇課文——《掌聲》。看教師寫課題。

……

第二個(gè)教師則是從課題創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，今天有這么多的教師來聽課，讓我們把掌聲送給他們好嗎？

生：（熱烈鼓掌）

師：你們剛才為什么要鼓掌，想通過掌聲對(duì)各位老師表示什么？

生：表示歡迎各位老師到這里來聽課。

師：看來，掌聲還可以表達(dá)特殊的含義。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)第八單元的第一篇課文（板書：掌聲）。請同學(xué)們齊讀課題。

生：（齊讀）掌聲。

……

評(píng)課時(shí)，筆者詢問兩位教師在平時(shí)的教學(xué)中是怎樣處理“單元導(dǎo)語”的。第一個(gè)教師說：“單元導(dǎo)語就那么幾十個(gè)字，還用得著處理？讀一讀不就行了？”第二個(gè)教師很坦然：“我?guī)缀醪魂P(guān)注單元導(dǎo)語，每個(gè)單元的教學(xué)都是直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)?！?/p>

二、如何重視“單元導(dǎo)語”

為什么“單元導(dǎo)語”沒有引起教師的足夠重視呢？從兩位教師的課堂實(shí)踐及各自的認(rèn)識(shí)可以看出，這是固有的教學(xué)理念在作怪——即教師們認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是閱讀教學(xué)，一切都要為閱讀教學(xué)讓路，這種認(rèn)識(shí)不但滯后，而且為數(shù)不少。于是，有的教師對(duì)單元導(dǎo)語完全忽視，教學(xué)時(shí)可能看都沒讓學(xué)生看一眼，就直接進(jìn)入課文閱讀教學(xué);有的教師雖然關(guān)注到了單元導(dǎo)語的存在，但并沒有真正認(rèn)識(shí)到“單元導(dǎo)語”在單元學(xué)習(xí)中的作用，因此會(huì)一“讀”而過。而單元導(dǎo)語具有導(dǎo)趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)行等導(dǎo)學(xué)功能，所以在教學(xué)中，教師要“強(qiáng)化導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能”，不能一“讀”而過。

筆者在教學(xué)三年級(jí)上冊第八組的單元導(dǎo)語時(shí)，挖掘其語言訓(xùn)練點(diǎn)，強(qiáng)化其導(dǎo)學(xué)功能，針對(duì)單元導(dǎo)語，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自由朗讀單元導(dǎo)語，了解本組課文是圍繞“愛的奉獻(xiàn)”這個(gè)主題來組織單元。圍繞“愛是什么”，讓學(xué)生畫出導(dǎo)語中的排比句，通過各種形式的讀，讓學(xué)生感受到“愛就在我們身邊，每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的愛”。然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說說愛是什么。

設(shè)計(jì)說明：這個(gè)環(huán)節(jié)利用導(dǎo)語，揭示單元主題，為本組課文的學(xué)習(xí)奠定感情基礎(chǔ)，起到“未成曲調(diào)先有情”的功效，從而發(fā)揮導(dǎo)語的“導(dǎo)趣”作用，形成閱讀期待。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：本組課文會(huì)告訴我們怎樣去愛別人。學(xué)生瀏覽整組課文，初步感知課文的字里行間處處洋溢著的人間真情——愛。

設(shè)計(jì)說明：學(xué)生讀了單元導(dǎo)語，明確單元主題之后，會(huì)急切地想知道這一單元的課文內(nèi)容，教師順勢引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽整組課文，使其全面感知課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而發(fā)揮導(dǎo)語的“導(dǎo)讀”作用，激發(fā)學(xué)生的深度閱讀期待。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)完本組課文后，讓學(xué)生仿寫單元導(dǎo)語中的排比句：愛是什么？愛是“給需要鼓勵(lì)的同學(xué)熱烈而持久的掌聲”（《掌聲》），愛是“有了危險(xiǎn)首先想到別人”（《一次成功的實(shí)驗(yàn)》），愛是“幫助陌生女孩實(shí)現(xiàn)愿望”（《給予樹》），愛是“陪伴殘疾女孩度過一個(gè)快樂的暑假”（《好漢查理》）。

設(shè)計(jì)說明：單元導(dǎo)語不僅文字優(yōu)美，而且語言涵蓋力極強(qiáng)，挖掘其語言訓(xùn)練點(diǎn)，讀寫結(jié)合，這樣的練習(xí)不僅可以起到回味整組課文、提升情感的作用，還可以豐富語言積累，使學(xué)生的寫作能力得到提高，從而發(fā)揮導(dǎo)語的“導(dǎo)行”作用，使語言方面的訓(xùn)練和語文能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

“單元導(dǎo)語”實(shí)際上是單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的“三維目標(biāo)”，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向，這是一塊重要的課程資源。作為一線的語文教師，面對(duì)單元導(dǎo)語，切不可視而不見、一“讀”而過，要充分挖掘單元導(dǎo)語豐富的內(nèi)涵價(jià)值，根據(jù)單元導(dǎo)語的不同特點(diǎn)，導(dǎo)出興趣，導(dǎo)出方法，導(dǎo)出精彩。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)同福中路第一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）endprint