構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂 共享幸福快樂教育

余傳豪

摘 要：在新課程改革背景下，高中教學(xué)如何貫徹新課程理念，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果是主要的教學(xué)任務(wù)?！缎赂咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。顯然，新課程的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，數(shù)學(xué)應(yīng)是大眾數(shù)學(xué)。充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性、過程性和發(fā)展性。更 加注重?cái)?shù)學(xué)與學(xué)生的生活，自然和社會(huì)的聯(lián)系，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀等都提出了明顯的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)的核心理念是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生終生探究的精神，改變教學(xué)中教師的教育理念和教學(xué)方法，有目的，有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行和促進(jìn)教學(xué)目的的反思。數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，數(shù)學(xué)技能的形成，數(shù)學(xué)教學(xué)能力的發(fā)展，最終全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)歷，就如何構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂作了一些嘗試和探索，本文旨在拋磚引玉，和同仁們共同探討，以期共同進(jìn)步。

1 改變課堂教學(xué)模式和教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)是指以教師為中心的教學(xué)模式。課前復(fù)習(xí)舊知識(shí)，課中講解新知識(shí)，課堂練習(xí)講解，課后作業(yè)鞏固，形式單一，只注重知識(shí)的傳遞，忽視學(xué)生的心理過程是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，忽視了學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為的相互關(guān)聯(lián)和滲透。這種只片面強(qiáng)調(diào)感知、理解、鞏固、應(yīng)用的單一模式，只能使學(xué)生處于機(jī)械訓(xùn)練，被動(dòng)參與之中。新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的傳授學(xué)生記誦什么、思考什么、掌握什么轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考，如何觀察，如何發(fā)現(xiàn)。變“信息源泉”和“知識(shí)傳播者”為一個(gè)合作者、咨詢者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生從社會(huì)生活中尋找數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)生活化，在實(shí)踐中做數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)化；在游戲中玩數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)趣味化；在情境中問數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)問題化，過程化。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變包括教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)是教學(xué)師主導(dǎo)下的教學(xué)，這樣不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。而新課標(biāo)提倡的教學(xué)是教師指導(dǎo)下的教學(xué)。教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從原來的以自己為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者，而學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變則是將學(xué)生由原來的單純聽課，被動(dòng)接收的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的主體地位，這兩方面的轉(zhuǎn)變引起的是一種新型的師生關(guān)系的建立，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交流互動(dòng)和共同發(fā)展的過程的教學(xué)新理念”。

2 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視探究性學(xué)習(xí)方法

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生能否對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主要依賴于教師的教學(xué)實(shí)踐，與教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用密切相關(guān)。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）重視數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

人的思維過程源于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力和感召力，能使學(xué)生不由自主地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲望和好奇心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采用多媒體等現(xiàn)代教育手段，采用創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境、創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，創(chuàng)設(shè)精彩的故事情境等，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情和興趣，拉近學(xué)生與新知識(shí)的距離。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

（2）重視學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

人的思維往往是從人的動(dòng)作開始的，切斷了思維和活動(dòng)的聯(lián)系，人的思維就得不到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易激發(fā)學(xué)生的思維和想象。因此教師在教學(xué)過程中要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方法具有重要的意義。多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，同時(shí)多媒體技術(shù)的運(yùn)用能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于立體幾何中的一些幾何圖形，解析幾何圖形的變化，用信息技術(shù)畫幾何體的直觀圖和曲線圖的變化，可以運(yùn)用多媒體展示給學(xué)生，這樣不僅可以使教師在課堂上節(jié)省大量的時(shí)間，也能使學(xué)生能更加形象具體地學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，同時(shí)也能使學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)的作用。

（3）重視學(xué)生自主探究，讓學(xué)生“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)老師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的，是一種“填鴨式”的灌輸知識(shí)。這樣學(xué)生只是做到“學(xué)會(huì)”了，而沒有做到“會(huì)學(xué)”了。上課老師講授的知識(shí)能接受，老師布置的作業(yè)也能做出來，但一旦出現(xiàn)綜合性較強(qiáng)的題目就做不出來了。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生自身的探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，而不是被動(dòng)的接受過程。因此，教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中奧秘時(shí)，教師應(yīng)“不啟不憤，不悱不發(fā)”，應(yīng)充分相信學(xué)生的認(rèn)識(shí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極引導(dǎo)學(xué)生從觀察、實(shí)踐、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，去大膽地發(fā)現(xiàn)，大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

（4）重視生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)源于生活又服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活。生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中又處處再現(xiàn)生活.教師若能善于將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，往往能一掃學(xué)生頭腦中教學(xué)枯燥、抽象的印象，產(chǎn)生新奇感，從而極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，新編高中數(shù)學(xué)教材把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)貫穿于教材編寫的始終，大部分章節(jié)的引入都是從實(shí)際中提出問題，并且在每節(jié)的例題、練習(xí)中增加了大量的聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容。例如集合與簡(jiǎn)易邏輯以運(yùn)動(dòng)會(huì)參賽人的計(jì)算問題引入；數(shù)列以關(guān)于國(guó)際象棋的傳說故事引入等，就是為了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力的培養(yǎng)的需要。因此，教師在教學(xué)中，新知識(shí)的引入時(shí)應(yīng)盡量設(shè)置一些能引發(fā)學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生探索能力的背景，情境的引入，這不僅能激發(fā)學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識(shí)，也能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3 教師要增強(qiáng)反思意識(shí)，教改沒有完成時(shí)

在新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重構(gòu)“以學(xué)生發(fā)展為本”的有效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從“無效教學(xué)”或“低效教學(xué)”向“有效、高效教學(xué)”的跨越，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從關(guān)注考試目標(biāo)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)過渡。從關(guān)注短目標(biāo)向關(guān)注學(xué)生未來的目標(biāo)過渡，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)在確定有效的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，組織有效的探究活動(dòng)，開展有效的教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行反思，教無定法，貴在得法。常思考，常研究，常總結(jié)，以科研促教改，以創(chuàng)新求發(fā)展。

總之，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課堂教學(xué)改革的今天，教師作為新課標(biāo)的實(shí)施者，要認(rèn)真學(xué)習(xí)和透徹理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。要大膽探索，勇于創(chuàng)新，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”為標(biāo)準(zhǔn)，以構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究和運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。