蔣婷燕　劉又嘉

摘 要：我國高校學生事務中實施可持續(xù)發(fā)展必須意識到當前決策對環(huán)境健康、社會公正、經(jīng)濟發(fā)展的影響。我們必須超越“綠色”的理念，進一步尋求解決方案，創(chuàng)造環(huán)境更加美好，社會更加公平正義，經(jīng)濟更加繁榮富強的未來。本文從環(huán)境、社會、經(jīng)濟層面對可持續(xù)發(fā)展進行定義，探討國外高校背景下的可持續(xù)發(fā)展，追本溯源，發(fā)掘內(nèi)涵，以美國馬卡萊斯特學院案例說明社會正義、環(huán)境問題、經(jīng)濟穩(wěn)定之間的相互關聯(lián)。本文為我國高校有效地理解和解決全球性的挑戰(zhàn)提供了新的方向和視野。

關鍵詞：高校學生事務；可持續(xù)發(fā)展；社會公正；環(huán)境問題；經(jīng)濟穩(wěn)定

基金項目：江西省社會科學研究“十二五”規(guī)劃課題《青年群體的信仰多元與傳媒引導研究》（14SH21）階段性成果。

1 “可持續(xù)發(fā)展”的定義

本文對高校中可持續(xù)發(fā)展關注響應了聯(lián)合國有關可持續(xù)發(fā)展教育的十年規(guī)劃（2005–2014）的號召。按照聯(lián)合國布倫特蘭委員會報告（世界環(huán)境與發(fā)展委員會，1987）--《我們共同的未來》所述，這份規(guī)劃把“可持續(xù)發(fā)展” 定義為“既滿足當代人的需求，又不損害后代滿足自己的需求的能力”。

實現(xiàn)深思遠慮，從長計議是“可持續(xù)發(fā)展”對全人類提出的挑戰(zhàn)。這要求我們著眼全球，在謀求全人類福祉的過程中無損于他人的利益，絕不可僅考慮個人生活水平的提高，抑或是局限于某種文化、某個社會或國家的進步。除了從全球角度思考問題以外，“可持續(xù)發(fā)展”更大的挑戰(zhàn)在于如何尋求今日發(fā)展而無損于子孫后代的利益。

在過去十年中，“可持續(xù)發(fā)展”重點打造的環(huán)境健康、社會公正、經(jīng)濟強健已上升為高校關注的焦點和前沿理念（美國可持續(xù)發(fā)展教育合作者，2007）。生源、未來雇主、校友、資助機構和評估集團等都已明確表示可持續(xù)發(fā)展經(jīng)營和可持續(xù)發(fā)展教育是大學教育的重要目標之一（美國高校校長氣候委員會，2009）。世界各國高校也積極作出回應，校園和專業(yè)機構中可持續(xù)發(fā)展管理辦公室和負責人數(shù)量如雨后春筍般快速增長（可持續(xù)捐贈研究所，2010）。

可持續(xù)發(fā)展既能提升經(jīng)營之道也可以改善經(jīng)營結果。高校事業(yè)的目標是學生學習成果。作為學生事務工作者，我們更為關注的是課堂以外的學習（Keeling，2004）。可持續(xù)發(fā)展教育是高校機構完成教育使命，幫助學生做好未來準備的主要途徑之一?？沙掷m(xù)發(fā)展教育本質(zhì)上有助于學生充分考慮個人行為和決定對他們生活各個方面的深遠影響。今天的大學生即將是未來的消費者，參與投票或者社區(qū)活動的公民，以及引領各行各業(yè)的專家，他們一生中的各種決定都與可持續(xù)發(fā)展息息相關。

2 超越“綠色”

雖然可持續(xù)發(fā)展鼓勵我們思考個人行為的深遠影響，但由于人類無法共同開展可持續(xù)發(fā)展行動而直接導致當下的危機。此外，無論是當前的危機還是解決方案都不僅僅是環(huán)境方面的。目前有3億人遭受氣候變化之苦；至2030年，這個數(shù)字將翻一倍，占世界總人口10%。每年有30萬人因氣候變化有關的可預防疾病而失去寶貴生命，比如營養(yǎng)不良、腹瀉和瘧疾。發(fā)展中國家99%的死亡率是由氣候變化導致的，盡管他們集體碳排放量只有1%。當前，氣候變化每年約造成1250億美元的經(jīng)濟損失，這只是冰山一角。這場危機顯然不能被單獨歸類為環(huán)境保護、社會公正或經(jīng)濟發(fā)展方面的問題，因為這是一個復合危機。

囿于環(huán)保主義或“綠色”問題無助于理解，更無法有效解決這些危機。雖然“綠色”的工作、“綠色”的技術、“綠色”的能源沒有錯，但“綠色”僅僅與可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境方面相關，并未涵蓋社會公正或經(jīng)濟發(fā)展全局。這種帶有“綠色”標志的舉措可能會誤導民眾、錯失良機、甚至招致危險。有些企業(yè)和政府機關通過“漂綠”產(chǎn)品或施政舉措聚集人氣，利用民眾關切環(huán)保之心銷售產(chǎn)品或宣傳執(zhí)政理念，而此類產(chǎn)品和理念貌似科學嚴謹?shù)搭櫦碍h(huán)保的整體利益，致使問題叢生，使得結果與“綠色”理念背道而馳。

環(huán)保應在社會公正和經(jīng)濟發(fā)展方面加強努力。除環(huán)保角度外，可持續(xù)發(fā)展的社會公正和經(jīng)濟發(fā)展層面使我們聚焦于建立切實可行的未來這一任務的整體復雜性。通過可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境保護、社會公正和經(jīng)濟發(fā)展方面的努力，我們可確?？沙掷m(xù)發(fā)展順利進行而無后顧之虞。

盡管可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境保護、社會公正、經(jīng)濟發(fā)展三位一體觀在高校界、商界、宗教界、政界、和非盈利機構中普遍認可，但不是所有的高校機構都在切實履行可持續(xù)發(fā)展的三位一體觀?；蛟S受組織使命或者某種政治環(huán)境所限，高校中有一些機構僅專注于可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境保護方面。重要的是，所有機構應明確自身秉持的可持續(xù)發(fā)展觀。專注于環(huán)境保護方面的機構應準確定義為“環(huán)境可持續(xù)發(fā)展”。同樣的，關注廣泛且不限于環(huán)境方面的機構應堅持環(huán)境健康、社會公正、經(jīng)濟強盛的“三重底線”。

3 環(huán)境健康、社會公正、經(jīng)濟強盛

可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境健康、社會公正、經(jīng)濟強盛三個方面各具特色，但這三方面共同為校園的決策過程提供完善的指導。廣義的可持續(xù)發(fā)展能夠推動人類尋求更佳解決方案，減少其他方面的負面影響，不減初衷。

高校在應對重大環(huán)境問題方面大有可為，例如組織環(huán)?；顒?、教育學生做出利于環(huán)?？沙掷m(xù)發(fā)展的決定；通過科研、獎學金和服務手段尋求新的解決方案。學生事務專員可以借助校園環(huán)境的優(yōu)勢，打造一種可持續(xù)生活方式，包括能源消費、日常生活習慣、食物選擇、學生組織采購和公共交通。

實現(xiàn)可持續(xù)的努力也追求穩(wěn)定、公平、安全的強盛經(jīng)濟。全球許多經(jīng)濟體的運作方式日益一體化（Sachs，2005）。強大的經(jīng)濟能夠避免或至少不易受到許多經(jīng)濟系統(tǒng)的周期性通貨膨脹、經(jīng)濟衰退、蕭條和氣泡影響。強大的經(jīng)濟不是片面追求增長和擴大，而是以其穩(wěn)定性、公平性和安全性來衡量好壞。強大的經(jīng)濟所面臨的主要挑戰(zhàn)包括欺詐、日益擴大的貧富差距、極度貧困、不公平的工作條件和失業(yè)問題。

高校作為雇主、未來勞動力的培養(yǎng)者、提供科研條件和獎學金的知識機構，是促進各國及全球的經(jīng)濟發(fā)展的發(fā)動機。學生應該走出課堂，通過參與社區(qū)服務、海外學習經(jīng)驗、工人權利相關的學生組織了解經(jīng)濟現(xiàn)實和經(jīng)濟動態(tài)對當?shù)?、對全國乃至對全球的影響。高校本身是促進社會公平正義過程的一部分。學生事務工作者促進學生嚴格的自我反省、跨越差異的交流、了解特權和壓迫、培養(yǎng)學生各種技能、促進公平正義。

可持續(xù)發(fā)展的三方面各具獨特的挑戰(zhàn)，不能孤立地看待這些挑戰(zhàn)及可能的解決方案?？沙掷m(xù)發(fā)展不滿足于第一個答案，而是推動我們在更廣闊的背景下考慮不同解決方案的影響。在微觀尺度上，我們可以找到解決方案，為更廣泛的可持續(xù)發(fā)展做出細微的貢獻。在大學的校園內(nèi)，這些方案和決定可以作為教學案例，為學生樹立行為模范，教育他們學會終身思考。

可持續(xù)發(fā)展的三重底線原則能夠整合各種團體資源，朝著未來共同的愿景努力。例如，校園新樓需要購買家具，采購人員可能從整個項目的預算考慮最佳方案。他們或許會邀請環(huán)境專業(yè)的學生把關產(chǎn)品是否符合環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展標準。但他們也會考慮邀請社會學、美國研究的學生考察供應商的勞動條件。這種合作可以把組織、思想、資源、能量結合在一起。此外該合作也可以產(chǎn)生共同的新思想、能量和進步。

4 三重底線的協(xié)同作用：美國馬卡萊斯特學院案例

校園環(huán)境為探索可持續(xù)發(fā)展三重底線的全部潛力提供了豐富的機會，通過可持續(xù)發(fā)展的操作方式并且教育學生追求更符合可持續(xù)發(fā)展的生活。美國馬卡萊斯特學院畢業(yè)典禮傳統(tǒng)--畢業(yè)禮服回收，是三重底線的協(xié)同作用的一個例子。

一開始是來自可持續(xù)發(fā)展組織的學生鼓勵馬卡萊斯特學院全體學生在儀式結束后收集塑料畢業(yè)禮服，避免浪費和拋棄垃圾。學生們希望禮服會像塑料瓶或其它塑料材料再生利用。后來，公民參與中心找到當?shù)刎毨妥x的高中并捐贈禮服。當?shù)氐膶W校租借禮服給學生并要求返還，這樣馬卡萊斯特學院每年可以捐贈給不同的高中。一個基于環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的初始理念，通過擴大合作伙伴關系，不僅造福環(huán)境，還可以幫助那些有需要的人們。

有關三重底線的協(xié)同效應還有一個例子，許多高校正在校園內(nèi)尋求更加綠色有機的、當?shù)厣a(chǎn)的、公平貿(mào)易的食物。這些努力共同解決了可持續(xù)發(fā)展的三重底線的三個方面的問題。當?shù)氐氖澄镉兄诘胤浇?jīng)濟發(fā)展和限制不必要的食物里程帶來的環(huán)境影響；有機標準有利于學生的身體健康，減少耕作方式帶來的環(huán)境后果；公平貿(mào)易標準可以確保對食物耕種者和運輸者的公平補償。

高校貫徹可持續(xù)發(fā)展三重底線原則最重要的途徑是教育學生思考生活時應超越自身。這并不違背教育使命，而是使深奧的教育使命落到實處的主要方式。

教育任務，如公民教育、領導力、社會貢獻、全球公民、創(chuàng)新、公民參與、終身學習都可以通過應用可持續(xù)發(fā)展三重底線原則實現(xiàn)?？沙掷m(xù)發(fā)展能夠幫助高校校園跨越人工邊界，使我們的教育工作更好地配合學生體驗和校園外的世界?？沙掷m(xù)發(fā)展是一個真正的跨學科問題，能夠帶動多個學科領域的知識和研究方法。

5 結論

可持續(xù)發(fā)展的社會、環(huán)境、經(jīng)濟挑戰(zhàn)的重要性和緊迫性日益增多。高等教育，特別是學生事務有無限的機會發(fā)揮自身的可持續(xù)功能，并且教育學生如何做出可持續(xù)發(fā)展的決定。這樣做是我們教育使命的要求，也是使命的實現(xiàn)方式，幫助我們的學生為未來做好準備，幫助他們了解自己對周邊環(huán)境的影響，幫助他們引領新世紀，使他們懂得如何成為世界公民。

參考文獻

1、American College & University Presidents Climate Commitment. Annual Report. Boston： Second Nature， 2009.

2、Keel ing， R. P. （ed.）. Learning Reconsidered： A Campus-Wide Focus on the Student Experience. Washington， D.C.： National Association of Student Personnel Administrators and American College Personnel Association， 2004.

3、Sach s， J. D. The End of Poverty： Economic Poverty for Our Time. New York： Penguin， 2005.

4、World Commission on Environment and Development （Brundtland Commission）. Our Common Future. Oxford， Great Britain： Oxford University Press， 1987.