以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向的研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

沈曉斐

（浙江理工大學(xué)，浙江 杭州 310018）

隨著我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的深入實(shí)施，國(guó)家更加重視高等教育。研究生教育是我國(guó)高等教育的最高層次，其目的是培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才。研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)可以系統(tǒng)的衡量研究生學(xué)習(xí)階段的綜合素質(zhì)，測(cè)評(píng)結(jié)果能反映研究生整體素質(zhì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研積極性。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究[1-3]，并取得了一定的成果：大多數(shù)研究都認(rèn)為研究生所需具備的素質(zhì)應(yīng)該是全面的、綜合的，在科研創(chuàng)新方面基本以論文檔次、專利多少來(lái)衡量，這在一定程度上反映了研究生科研創(chuàng)新能力和成果。這種只看科研成果忽視科研過(guò)程，以論文檔次、專利多少論英雄的研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法在一定程度上忽視了學(xué)生的科研付出和努力，打擊了部分學(xué)科和專業(yè)學(xué)生的科研熱情和動(dòng)力。因此，構(gòu)建一個(gè)能夠反映學(xué)生自身努力因素、盡量減少客觀因素影響的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系有重要的理論意義和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1 以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向的研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

引入科研能動(dòng)性指標(biāo)，注重學(xué)生科研成果的同時(shí)兼顧學(xué)生科研主動(dòng)性和努力性?？紤]到學(xué)科發(fā)展的不平衡性、學(xué)科的難易，測(cè)評(píng)體系中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校不同學(xué)科建設(shè)發(fā)展，不同學(xué)科成果數(shù)量、成果質(zhì)量等因素。部分學(xué)生科研熱情高漲、科研時(shí)間和精力投入大，由于專業(yè)學(xué)科等原因?qū)е虏蝗菀壮龀晒蛘咻^難出高檔次的成果，在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中得不到認(rèn)可。因此，在研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中體現(xiàn)學(xué)生自身的科研主動(dòng)性和努力性是十分有必要?？蒲心軇?dòng)性指標(biāo)主要包括個(gè)人研修和參與科研活動(dòng)兩個(gè)指標(biāo)（圖1所示C4和C5指標(biāo)）。個(gè)人研修指標(biāo)用于評(píng)價(jià)學(xué)生是否善于利用圖書(shū)館、數(shù)據(jù)庫(kù)等進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、查閱學(xué)術(shù)科研文章，是否善于進(jìn)行自學(xué)和思辨，是否善于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，是否有創(chuàng)新思維。參與科研活動(dòng)指標(biāo)用于評(píng)價(jià)學(xué)生是否積極申報(bào)課題、參與科技競(jìng)賽、撰寫(xiě)論文、參加學(xué)術(shù)論壇等。

圖1 以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向的研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型指標(biāo)體系

引入標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)[4]。研究生在課程學(xué)習(xí)階段因?yàn)檠芯糠较虿煌谡n程數(shù)量和難易程度上都存在差別，即使同一門(mén)課不同老師的打分也不盡相同。為盡量避免外在因素的影響，在成績(jī)計(jì)算過(guò)程中引入“標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)”，將每門(mén)課程成績(jī)的絕對(duì)值轉(zhuǎn)換為相對(duì)該門(mén)課程平均成績(jī)的相對(duì)值，從而有效的避免了課程差異引起的偏差。

通過(guò)調(diào)研分析高校研究生綜合素質(zhì)考核評(píng)體系[5-8]，探索與建立以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向的研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型指標(biāo)體系。參考其他高校的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校研究生教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)等實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。各指標(biāo)權(quán)重在專家打分基礎(chǔ)上通過(guò)層次分析法（AHP）具體確定。借鑒研究生綜合測(cè)評(píng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)考慮到實(shí)際可操作性，以科研為導(dǎo)向的研究生素質(zhì)測(cè)評(píng)體系具體指標(biāo)如圖1所示。該指標(biāo)體系共3層，分別從思想道德、科研與專業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)、基本素養(yǎng)4個(gè)方面對(duì)研究生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估。

2 基于層次分析法的研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

層次分析法（Analytic Hierarchy Process簡(jiǎn)稱AHP法）是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)專家T.L.Saaty提出的一種定性與定量分析相結(jié)合的多準(zhǔn)則決策方法。研究生綜合素質(zhì)評(píng)定是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，其影響因子需要眾多專家的綜合意見(jiàn)，難于完全進(jìn)行定量分析。本文運(yùn)用層次分析法對(duì)以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向的研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)證分析，具體步驟如下：

2.1 建立測(cè)評(píng)指標(biāo)的多級(jí)遞階結(jié)構(gòu)

圖1所表示的以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向的研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系即多級(jí)遞階結(jié)構(gòu)。

2.2 構(gòu)造評(píng)價(jià)矩陣

比較n個(gè)因子X(jué)={x1，…，xn}對(duì)某因素W的影響大小，怎樣比較才能提供可信的數(shù)據(jù)呢？Saaty等人建議可以對(duì)因子進(jìn)行兩兩比較建立成對(duì)比較矩陣的辦法。即每次取兩個(gè)因子xi和xj，以bij表示xi和xj對(duì)Z的影響大小之比，全部比較結(jié)果用判斷矩陣 A=（bij）n×n表示。Saaty等建議引用數(shù)字1-9及其倒數(shù)作為標(biāo)度確定bij的值。表1列出了1-9標(biāo)度的含義：

表1 1-9標(biāo)度的含義

根據(jù)圖1所示的指標(biāo)體系，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)了導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和相關(guān)專家進(jìn)行賦值比較，得到B層相對(duì)于A層，以及C層相對(duì)于B層的判斷矩陣，如表2到表6所示。

表2 A層的判斷矩陣

表3 B1層的判斷矩陣

表4 B2層的判斷矩陣

表5 B3層的判斷矩陣

表6 B4層的判斷矩陣

2.3 計(jì)算組合權(quán)重

特征向量方法由于其重要的理論意義和使用價(jià)值，在計(jì)算各元素權(quán)重時(shí)得到了廣泛的應(yīng)用，最大特征根對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)特征向量各分量作為各因素的權(quán)重。本文通過(guò)Matlab計(jì)算得到相關(guān)權(quán)重及檢驗(yàn)值，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表7。

表7 以科研為導(dǎo)向的研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)上述權(quán)重可計(jì)算出研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)值A(chǔ)＝ΣCi*Wi

2.4 一致性檢驗(yàn)

Saaty給出了檢驗(yàn)判斷矩陣的一致性指標(biāo)CI，同時(shí)對(duì)于多階判斷矩陣，Saaty還引入判斷矩陣的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI（見(jiàn)表8）來(lái)修正CI的值。修正后的值CR=CI/RI，當(dāng)CR≤0.1時(shí)，一般認(rèn)為判斷矩陣具有滿意的一致性，否則需要調(diào)整判斷矩陣。

表8 平均隨機(jī)一致性指標(biāo)

通過(guò)計(jì)算得到 A-B判斷矩陣最大特征值為 4.0192，CI=0.0064，RI=0.9，CR=0.0071，CR＜0.1，通過(guò)一致性檢驗(yàn)。 此外，除對(duì)每個(gè)成對(duì)比較矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)外，還需要對(duì)組合后的結(jié)果進(jìn)行相關(guān)的一致性檢驗(yàn)，以確保最終結(jié)果的有效性。對(duì)于組合結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)計(jì)算可得CR=0.0144，該值小于0.1，所以層次總排序結(jié)果具有滿意的一致性。

3 結(jié)果分析

通過(guò)量化的方式對(duì)研究生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從表7的計(jì)算結(jié)果可以看出，科研成果的權(quán)重值最高，達(dá)到0.3072，其次是專業(yè)成績(jī)，權(quán)重為0.1408。值得一提的是科研能動(dòng)性指標(biāo)權(quán)重為0.1395（個(gè)人研修權(quán)重0.05、參與科研活動(dòng)權(quán)重0.0892），名列第三。社會(huì)實(shí)踐權(quán)重為0.01307。這說(shuō)明科研成果、專業(yè)成績(jī)、科研能動(dòng)性和社會(huì)實(shí)踐是研究生綜合素質(zhì)的最重要組成部分。研究生肩負(fù)著科研創(chuàng)新的使命，高校高度重視研究生科研能力和科研創(chuàng)新的培養(yǎng)，所以科研成果和科研能動(dòng)性在研究生綜合素質(zhì)中占有很大比重符合目前研究生培養(yǎng)的過(guò)程和目標(biāo)，也符合現(xiàn)在高校研究生評(píng)價(jià)體系的趨勢(shì)，與實(shí)際的情況相符。綜合以上分析，本文所構(gòu)建的以科研為導(dǎo)向的研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠比較客觀地反映研究生綜合素質(zhì)。在重視研究生科研成果的同時(shí)兼顧學(xué)生科研主動(dòng)性和努力性，承認(rèn)學(xué)生的科研付出，這將極大的提高學(xué)生參與科學(xué)研究的激情、熱情和時(shí)間投入，這必將提高研究生的科研成果整體水平。同時(shí)，由于客觀條件的限制，對(duì)不同學(xué)科專業(yè)對(duì)學(xué)生科研影響等因素有待于進(jìn)一步探討、研究。

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