盧愛芳

透視我們的語文課堂，常常會發(fā)現(xiàn)，很多課堂仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，整個課堂，教師始終是主講者，學(xué)生始終是聽眾、觀眾，是知識的接受者，是單純的知識“容器”，教學(xué)過程只是一種單向性的傳輸，而沒有令人愉快的主動的學(xué)，課堂效率無從談起。

為了打造高效課堂，讓知識真正落實到位，在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下，形成了具有學(xué)校特色的“少教多學(xué)”教學(xué)模式，它以這一形象化的概念提醒教師轉(zhuǎn)變課堂教與學(xué)的方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，尋求更適于學(xué)生發(fā)展和提升的路徑。

“少教”就是教師在課堂上要啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教，少講精講，教師以最簡單的形式、最簡潔精練的語言，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，潛移默化地學(xué)，而且效率非常高?！岸鄬W(xué)”一方面是指教師想要在課堂上“少教”，前提條件是教師要多學(xué)，認真研究教學(xué)大綱，深刻細致地把握學(xué)情。另一方面，學(xué)生“多學(xué)”，也就是學(xué)生逐步擺脫對教師的依賴，全身心地參與學(xué)習(xí)，進行有效自學(xué)，在實踐中運用所學(xué)內(nèi)容，深入思考，合作探究，拓展延伸，將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。葉圣陶先生提出，“教是為了不教”?？傊?，一切以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，全方位關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為一個對社會有用的人。

一、圍繞核心知識設(shè)計活動

阿基米德曾說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球?！弊鳛檎Z文教師，我們就要找準這個“支點”，才能輕松駕馭課堂，實現(xiàn)語文課堂高效。語文課堂教學(xué)的“支點”在哪里呢？高中語文課堂的支點就是核心知識教學(xué)，最終讓學(xué)生輕松地掌握核心方法和思想。高三學(xué)生進入小說一輪復(fù)習(xí)階段，對于小說的復(fù)習(xí)，主要是圍繞小說的三要素——環(huán)境、人物、情節(jié)，以及小說的主題進行，現(xiàn)以“小說環(huán)境描寫”為核心，從“少教多學(xué)，高效課堂”的模式出發(fā)，活動設(shè)計如下。

活動一：以教材中學(xué)生學(xué)過的作品為例，比如魯迅的小說《藥》華老栓買藥回來的環(huán)境描寫等片段，讓學(xué)生自主研習(xí)，歸納出什么是環(huán)境描寫，弄清這一核心知識。通過回憶學(xué)過的典型片段，學(xué)生的感性認知更強烈，更能把握這一知識。

活動二：根據(jù)學(xué)過的經(jīng)典片段和聯(lián)系看過的影視作品中的環(huán)境描寫，請學(xué)生探討環(huán)境描寫的作用。“眾人劃槳開大船”，大約5分鐘就能解決問題。

活動三：江蘇省高考真題再現(xiàn)。完成2010年《溜索》、2011年《這是你的戰(zhàn)爭》）、2012年《郵差先生》中相關(guān)的題目，學(xué)生結(jié)合具體的題目，把學(xué)到的知識運用于實踐，這樣的訓(xùn)練更有針對性，更有說服力。

活動四：最后10分鐘，學(xué)生自我完善，鞏固消化。

顯然，這節(jié)語文課很高效。由此我們可看出，只要活動單緊緊圍繞核心知識展開設(shè)計，遵循“少教多學(xué)”的理念，那么語文課堂一定會成為學(xué)生的課堂，一定是快樂的課堂，學(xué)生的能力就會自然生成與提高。

二、以學(xué)生為主體展開活動

仍以復(fù)習(xí)“小說環(huán)境描寫”一課為例，學(xué)生欣賞活動單上的活動一典型的環(huán)境描寫片段后，展開探索，并歸納出環(huán)境描寫的概念。然后順?biāo)浦圻M入活動二，小組進行合作討論環(huán)境描寫的作用，由各小組主動派一名代表展示，再由教師評價，學(xué)生對自己的答案進行完善，然后帶著探索的欲望繼續(xù)向前“旅行”。學(xué)生帶著興奮，快速進入活動三，要求學(xué)生獨立完成江蘇高考3道真題，然后小組自行討論打分，討論結(jié)束最快的組把成果送到前面投影展示，并請這一組說出打這個分數(shù)的理由，其他小組對展示結(jié)果有異議的，認為打分不合理的，請說出理由并進行完善。各小組長分發(fā)答案，并計分，全對的加分。這時，筆者感覺到學(xué)生的思維在碰撞、智慧在分享。通過成果展示，呈現(xiàn)出學(xué)生思維發(fā)生、發(fā)展的過程，也讓學(xué)生在取舍、選擇、甄別的過程中體驗、感悟、生成，從而達到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，在標(biāo)準答案下發(fā)后，學(xué)生再進行自我診斷、自我矯正、自我完善、自我建構(gòu)、自我發(fā)展。有問題的展開小組討論，小組內(nèi)仍不能解決的問題填寫問題單交給教師，此時教師的引導(dǎo)、點評就開始發(fā)揮作用。

由此可知，“少教多學(xué)”教學(xué)模式下的語文課堂已經(jīng)把教學(xué)的重心從研究教師教法轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生學(xué)法上?；顒釉O(shè)計、課堂教學(xué)時間分配、課堂學(xué)生參與等都是以學(xué)生為主體展開，真正把課堂交給學(xué)生。

三、完善評價方案促進活動

行為科學(xué)研究表明，一個人在有沒有受到激勵的情況下，其能力的發(fā)揮可能相差3到4倍，因此及時進行有效的課堂評價，是小組合作學(xué)習(xí)高效進行的有力保證，而完善的評價機制又是有效評價進行的前提。在此基礎(chǔ)上，我們的評價方式有以下幾種。

1自我評價

在學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，充分思考成熟后，可根據(jù)小組長下發(fā)的活動單答案，進行自我審視、自我評價，并根據(jù)分值給自己打分，然后由小組長統(tǒng)計、計算出本組均分。這樣的自我評價，更能充分調(diào)動學(xué)生展現(xiàn)自我的積極性、主動性。

2同伴評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，也是評價自己或同學(xué)活動表現(xiàn)的主體。同伴間的有效評價能給學(xué)生帶來榜樣作用、激勵作用和幫助作用，能夠讓學(xué)生學(xué)會欣賞同伴、取長補短、互相勉勵，讓學(xué)生用辯證的眼光對待自己和別人。

3師生共評

在對學(xué)生展示成果進行師生共評時，筆者先設(shè)置基本分為5分，在學(xué)生進行自主完善時，改正其他小組一個實質(zhì)性錯誤加2分;能提出有價值問題的小組加2分;然后由教師和學(xué)生共同決定本組成果展示所得分值，以此類推學(xué)生活動繼續(xù)進行。

每周可評出優(yōu)秀團隊和優(yōu)秀個人，評選優(yōu)秀團隊的標(biāo)準是根據(jù)各團隊的得分，評選優(yōu)秀個人，先由各小組推薦，然后再由各小組組長討論決定，該學(xué)生在活動展示和活動評價方面都要優(yōu)秀，更主要的是在課堂檢測方面也要優(yōu)秀，否則一票否決。一個月后，各小組再根據(jù)得分情況和個人表現(xiàn)評出月優(yōu)秀團隊和優(yōu)秀個人，以此類推，學(xué)期末就能評出年度優(yōu)秀團隊和優(yōu)秀個人，可以模仿央視評選“感動中國十大人物”的方式，讓整個評選活動持續(xù)到學(xué)期末。

完善的評價方案可以使學(xué)生增強小組集體責(zé)任感、榮譽感，在榜樣的激勵下，學(xué)生參與活動的意識逐漸增強，學(xué)生在自己的舞臺上盡情展示，增強了學(xué)生的自信度，大大提高了語文課堂效率。

愛因斯坦曾經(jīng)說：“把學(xué)校的東西都忘了，剩下的才是教育?！睂W(xué)校教育教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)一個對社會有用的人。因此，“少教多學(xué)”的語文課堂已不再是單向傳授知識的課堂，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、激情展示、自信快樂的課堂，是以學(xué)生為主體的課堂，真正實現(xiàn)了語文課堂的高效。