曹婷

《背影》是人教版八年級語文教科書上冊第二單元的第二課，是一篇紀實散文，在教學中有著重要地位，同時也是朱自清美文的代表。教學時，很多老師都針對朱自清筆下父親的形象和“我”四次流淚進行分析。在這里必須強調(diào)的是《背影》是一篇散文，散文傳統(tǒng)教學思路是分析人物形象，理清作者情感。很明顯，這里混淆了散文和小說的教學思路。

必須強調(diào)把散文和小說區(qū)分開來。散文將情感寄予全篇，不是重點分析人物形象，可以對人物進行分析，但一定要明確人物分析和情感分析的關(guān)系。如果在《背影》教學中強調(diào)人物形象塑造，那么的確能樹立父親的形象，但卻割裂了作者隱于其中的深層次的情感，讓學生混淆散文和小說的讀法。教《背影》就是教學生學會散文的解讀方法。我提出朱自清散文《背影》的教學新解讀。

首先明確的是：散文是在特定時間里發(fā)生了特殊事件的背景下，作者是用來抒發(fā)特殊情感的。人的情感是復雜的，那么，要真正讀懂散文，了解特定時間是何時，引發(fā)作者特殊情感的事件是何事是非常重要的，另一件要事就是進入作者的角色，真正體會誘因，通過進入情境自主感受、分析作者的特殊情感。這樣，才可能對美文進行美讀。其次是重視散文的開頭和結(jié)尾。

教師在教學中要放眼全文、聚焦首尾。從以下幾個方面入手。

一、整體感知，把握全文最明顯的情感——愛

這是文章表現(xiàn)最直接、學生也最容易找到的情感。在此基礎(chǔ)上，再進行深層情感的分析探究。

二、提出問題，聚焦首尾

提出一個問題：“在第六自然段，父親那時才四十多歲，為什么在朱自清筆下，父親的背影像極了八旬老人？”這個問題直擊散文的寫作背景——作者寫作文章時的真正背景，進而聚焦《背影》的首尾兩段。這時抓住的不是某個人物，而是一個字，“我與父親不相見已二年余了”中的“不”字。提出一個問題，引起學生的思考，并且引發(fā)學生參與課堂的高潮?！啊遗c父親不相見已二年余了中的‘不具體指什么原因？是不敢？不愿？還是別的什么？”這個不帶有感情的字眼瞬間成為學生深挖的重點。在學生思考討論時，引導學生使用組詞帶入法，補充“不”字后面的字，組成一個詞帶入文中讀。在學生回答問題時，追問理由，啟發(fā)學生帶入“我”的身份和背景進行思考，從“我”的視角理解“我”的想法。不否定學生的思考，通過追問引導，讓學生找到思考中的漏洞。在學生探究興趣最濃厚的時候，轉(zhuǎn)回文章的最后一段，帶領(lǐng)學生分析最后一段。抓住“不同往日”、“終于”、“忘卻我的不好”等重點片段，通過是什么、為什么、怎么樣的復式問題啟發(fā)，讓學生找到朱自清交代的真正背景和首段“不”字的真正含義是“不好意思”，而且是“我”不好意思見父親，“我”是含著愧疚之情的。這時，老師才告訴大家朱自清和他父親之間產(chǎn)生隔閡的前因后果，了解《背影》寫作的特殊時間和事件，感受朱自清情感的誘因，體會朱自清情感的起伏變化的過程，明白《背影》是朱自清寫來向父親道歉，請求父親原諒的文章。達到教學過程的又一個高潮。

三、再品文章，情感豐沛

在學生體會理解朱自清身為兒子的愧疚之情后，老師再次領(lǐng)著大家重讀《背影》，回到父親四次背影和“我”的四次流淚。這時，學生已經(jīng)在朱自清不好意思、愧疚的情感基調(diào)中，再體會朱自清筆下的“背影”，就能體會出朱自清在《背影》的字里行間寄托的深深愧疚，自然能夠領(lǐng)悟朱自清筆下父親老態(tài)盡顯的真正原因。

這樣教學思路自然連貫，這種聚焦首尾、放眼全文的散文閱讀方法，雖然沒有具體分析某個人物，但它明確表明了由散文的特點決定的其閱讀的整體性。抓住一個字的閱讀在形散中抓住一個神聚的節(jié)點，進而連貫全篇。

這種解讀方法和教學思路指出了散文讀法和教法的三個問題：

第一，散文應(yīng)該怎么讀，才能讀出味道、讀出深意、讀出作者的內(nèi)心？

第二，散文教學應(yīng)該教什么，哪些是學生真正需要的、同時又是感興趣的？

第三，散文教學應(yīng)該怎么教，怎么才能把握住學生的情感走向和最近發(fā)展區(qū)，才能更新教學方法，讓師生都樂在其中？

《背影》教學新思路回答了以上三個問題：

第一，從讀者角度讀散文，讓自己成為一個單純的初讀者，自由地讀，完整地感受散文的行文和情感抒發(fā)表達路徑。通過自己的研讀、背景了解等，重走一次作者情感歷程，體會全文，理清作者的真正意圖。從讀者視角獲得全新的感受。

第二，從學生角度讀散文。讓自己成為學生，帶著興奮點讀。憑借自己對學生的了解和把握，把自己變成一個學生。從學生視角讀散文，去發(fā)現(xiàn)、去尋找，哪些是學生感興趣的，哪些是學生困惑的，什么才是真正的散文閱讀方法。這些是教學中應(yīng)該重視的內(nèi)容。

教學過程中的重視不是一味地使用講解技能。重視要重視學生的學習心理，重視情景教學。要根據(jù)學情，啟發(fā)學生成為單純的讀者。師生共創(chuàng)情境，引導學生進入情境中，自主地思考，尋找作者的情感歷程，從而獲得全新的情感體驗和散文閱讀的真正方式。散文不同于其他文體，散文的閱讀絕不能只抓片段，全面性、整體性地閱讀才是散文需要的讀法。以上就是第三點——怎么教學生讀散文。

散文一定要讀，一定要帶著思考、進入情境讀，一定要在獲得情感體驗的基礎(chǔ)上再次讀。這樣讀，才能讀得更深刻、讀得更透徹。這樣讀，才是真正的讀散文。