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      古詩教學中的審美教育

      2015-01-09 08:28:19曾淑娜
      考試周刊 2014年94期
      關(guān)鍵詞:作畫古詩詩意

      曾淑娜

      古詩是中國文學史上一顆璀璨的明珠,在小學語文教材中占有很重要的地位,它體現(xiàn)中華民族悠久的歷史文化,是小學生接觸了解祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的好教材。小學語文教材中的這些古詩多是千古傳誦的名家名篇,既適合小學生閱讀,又具有很高的審美價值,在古詩教學中要注重審美教育。

      一、反復(fù)吟誦,品味古詩的語言美

      文學是語言的藝術(shù),古詩是用最精粹的語言寫成的。因此,在古詩教學中引導(dǎo)學生品味語言美,對于理解古詩的思想內(nèi)容和寫作藝術(shù),以及提高學生運用語言文字的能力,都具有十分重要的意義。

      古詩的語言美,主要是指語言的精確美、凝練美。每首古詩的字數(shù)有限,因而詩人十分講究用詞的精當確切、凝練含蓄,有時一字一詞都包含極豐富的內(nèi)容。如王安石的《泊船瓜洲》:“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸,明月何時照我還?!薄熬G”字是吹綠的意思,是使動用法,精當確切,用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次,從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了。一個“綠”字表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化,是多么傳神。

      古詩的語言美,還指語言的音樂美。原始詩歌是原始人類在勞動過程中,為協(xié)調(diào)勞動節(jié)奏和激發(fā)勞動熱情的歌唱。它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏,講究韻腳的合轍、平仄的搭配,以及字數(shù)、句數(shù)的整齊、均衡。因此,凡稱詩,即便不唱,誦讀起來也朗朗上口,鏗鏘有聲,自然而然地產(chǎn)生樂感,讓人感受到悅耳順暢的音韻美,均勻和諧的節(jié)奏美。節(jié)奏劃分各不相同,古詩語言就顯示出一種疏密相間、緩急交替、整齊勻稱的節(jié)奏美。

      古詩的語言美,也表現(xiàn)在語言風格的多樣性上。不同的作品或不同的詩人,表現(xiàn)出不同的語言風格。如李白詩歌的豪放,杜甫詩歌的現(xiàn)實,白居易詩歌的通俗等,顯示出古代詩人語言的不同風格之美。

      教師在教學中如何引導(dǎo)學生感受和理解古詩的語言美呢?教師首先要指導(dǎo)學生反復(fù)誦讀,體會出詩歌的音樂美、節(jié)奏美,然后發(fā)揮學生的主動性,讓他們自己動手通過查閱資料弄懂詩中的詞義、句意,正確理解詩的內(nèi)容和體會詩人的思想感情,最后指導(dǎo)他們反復(fù)吟誦,進一步感受古詩的語言美。

      二、讀詩作畫,再現(xiàn)古詩的畫面美

      詩與畫之所以能夠相通,是因為兩者有某些共同的審美特性,如詩與畫都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美,等等。因此,唐宋許多著名詩人的詩句常常被入選作繪畫的題材。從小學教材中所選的古詩看,其中不少堪稱‘恃中有畫”的名篇。如杜牧的《山行》:“遠上寒山石徑斜,自云生處有人家。停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花?!痹娭猩钋锏母呱剑瑥潖澢氖瘡?,縹緲的白云,若隱若現(xiàn)的人家,紅得似火的楓林,構(gòu)成了一幅清新明麗的深秋山野圖。

      古詩的語言極為精煉,教師必須抓住古詩“詩中有畫的特點,把“詩”與“畫”,結(jié)合起來教學,通過作畫,具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意,喚起學生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學生深入體會古詩的畫面美。讀詩作畫,可以采用以下幾種形式。

      1.教師作畫。在教學過程中,教師根據(jù)詩意,用簡筆畫的形式一次性或逐步再現(xiàn)詩的畫面,幫助學生感受詩的畫面美,加深對詩的理解。如在教學《小兒垂釣》一詩時,我將一幅小兒垂釣圖用簡筆畫勾勒出來,展現(xiàn)在學生面前,在觀察圖畫的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學生思考,幫助學生理解詞語,理解詩句。詩畫結(jié)合,一個天真活潑、聰明伶俐的可愛的兒童形象,在學生的心目中就活起來了。

      2.師生同畫。在初步了解詩意的基礎(chǔ)上,教師和學生共同作畫,把無形的語言變?yōu)橹庇^的畫面,感受詩的畫面美。如《望廬山瀑布》一詩的教學,師生分三步讀詩作畫。第一步,我在解題時,邊講邊畫出詩人李白仰望瀑布的簡筆畫,讓學生一開始就進入詩境;在頭腦牛形成清晰的形象。第二步,讀完第一、第二句詩后,我讓學生想象詩的意境,添畫“香爐峰”、“生紫煙”、“瀑布掛前川”,突出瀑布的背景美。第三步,讀三、四句詩后,為了突出“飛流直下”的氣勢,我在學生畫的瀑布上用粉筆橫著由上往下添上有力的幾筆,讓學生感受瀑布的動態(tài)美。

      3.學生自畫。在教學中,我常常引導(dǎo)學生在把握詩意之后,展開想象,在頭腦中形成畫面,再獨立畫出詩意。如杜甫的《絕句》一詩:“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。”全詩一句一景,合起來宛如一幅渾然一體的畫卷。其中對景物色彩的描繪有鸝之“黃”,柳之“翠”,鷺之“白”,天之“青”學生只有在充分把握詩意的基礎(chǔ)上,才能獨立地畫出奇的意境。

      三、啟發(fā)想象,領(lǐng)悟古詩的意境美

      意境,是創(chuàng)作者的審美體驗,情感與經(jīng)過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的—種藝術(shù)境界。入境,是讀古詩的根本。在古詩學習中,教師應(yīng)啟發(fā)學生展開豐富的想象,領(lǐng)悟古詩中的意境美。

      如《尋隱者不遇》一詩語言相當精煉,韌讀此詩,似覺平易,細加欣賞,則易中有難。尋隱者來去過程,一字未提:與童子會晤時的寒暄和問話,也一概從略;童子答問也當不少,但詩人僅摘三句,笞問不多,但寓意深刻。在教學中應(yīng)該首先指導(dǎo)學生弄清詩的大概意思和人物,引導(dǎo)學生展開想象:“詩人在松樹下問些什么,詩中有沒有寫?你能根據(jù)童子的回答展開聯(lián)想補充出來嗎?”“假如你是書童,你會怎么回答?”然后讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,對這些問話一一作答,并讓學生分角色當堂進行對話表演。在表演中學生思維活躍,想象豐富,對答如流,還伴有生動、有趣的動作表演,把《尋隱者不遇》中的尋訪場面生動地再現(xiàn),初步領(lǐng)悟到詩的意境。

      總之,教師應(yīng)該抓住古詩教學內(nèi)容,通過古詩教學提高學生的文化素養(yǎng),引導(dǎo)學生從古詩中獲得美的熏陶,提高感受美和創(chuàng)造美的能力。

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