王萍

初中作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)講究科學(xué)性和針對性，并非單純的時間與精力投入就能獲得相應(yīng)的回饋。對當(dāng)前作文教學(xué)面臨的困境進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生畏難心理、技巧不足及素材匱乏是導(dǎo)致作文教學(xué)困境的三個主要方面，下面將結(jié)合這些方面的分析進(jìn)行論述。

一、初中作文教學(xué)面臨的困境

1.學(xué)生存在學(xué)習(xí)畏難心理。從小學(xué)階段開始，許多學(xué)生對作文學(xué)習(xí)懷著一種極其強(qiáng)烈的畏難情緒，有學(xué)生編了句順口溜：“作文難難于上青天?！笨梢娺@樣的畏難心理程度有多高。作文學(xué)習(xí)的消極情緒讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中積極性不高，投入程度不足，久而久之，容易對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。

2.寫作技巧水平低位徘徊。學(xué)生作文寫作能力不足，一個重要的方面是他們?nèi)狈懽骷记?，許多教師在教學(xué)工作中沒有對學(xué)生進(jìn)行“授人以漁”的引導(dǎo)，更多依靠學(xué)生努力感悟?qū)懽鞣矫娴募记煞椒?，這樣的教學(xué)模式必定會對學(xué)生作文能力的提高產(chǎn)生制約。

3.作文寫作素材嚴(yán)重匱乏。初中生雖然已經(jīng)處于14至18歲的年齡段，但是大多數(shù)學(xué)生往返于家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線，日常學(xué)習(xí)生活較封閉，在寫作素材積累方面存在嚴(yán)重短缺，既缺乏具有真情實(shí)感的體驗(yàn)，對周圍的人和事又缺乏深刻了解，導(dǎo)致自己在作文寫作過程中難以下筆，無法取得厚積薄發(fā)的效果。

二、對當(dāng)前困境成因的分析

深入分析當(dāng)前初中作文教學(xué)面臨的困境，可以發(fā)現(xiàn)造成當(dāng)前教學(xué)困境的原因有兩個：一是教師教育理念滯后導(dǎo)致作文教學(xué)枯燥乏味。某些教師在初中作文教學(xué)中還是沿用老一套的方式，甚至十幾年不變，向?qū)W生簡單地提出寫作要求，然后由學(xué)生自主創(chuàng)作，學(xué)生在作前指導(dǎo)中既沒有獲得生動形象的技能技巧示范，又沒有在課堂之中積極參與，陳舊滯后的理念讓教師的作文教學(xué)工作陷入困境，無法有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。二是學(xué)生缺乏生活感知，影響寫作素材的有效積累。初中生生活圈子比較封閉，加之學(xué)習(xí)壓力大、生活節(jié)奏快，他們在作文寫作中嚴(yán)重缺乏生動的信息素材，寫作情節(jié)要么憑空捏造，要么生搬硬套案例，文章質(zhì)量、層次可想而知。

三、有效突破當(dāng)前初中作文教學(xué)困境的思考

初中語文教師應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新作為整個教學(xué)工作開展的有效抓手，從以下四個方面著手，合力推進(jìn)作文教學(xué)成效的提升。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分優(yōu)化教學(xué)模式。對于初中作文教學(xué)而言，教師不能墨守成規(guī)，拘泥于傳統(tǒng)的教育學(xué)的方式，而要注重理念創(chuàng)新，對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。教師應(yīng)立足范文賞析，引導(dǎo)學(xué)生了解把握其中的寫作技巧與特色，并遷移到自己的創(chuàng)作活動中，通過撰寫提綱進(jìn)行積累的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)借鑒效果。教師可以通過自主評改的方式，讓學(xué)生在與同學(xué)相互批改作文的過程中學(xué)習(xí)借鑒他人的寫作技巧，對存在的各類問題引起足夠的重視。通過這樣的教學(xué)模式改革，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，同時增強(qiáng)技巧掌握的效果。

2.引導(dǎo)感悟生活，獲取生動寫作素材。導(dǎo)致初中生寫作素材不足的一個重要方面，是他們?nèi)狈ι畹娜娓兄P者在教學(xué)中從兩個方面著手增強(qiáng)學(xué)生的生活感知，要求學(xué)生做生活的有心人，帶著一雙明銳的眼睛觀察大千世界，發(fā)掘和提煉其中具有深刻意義的素材，有效開展積累活動。有了筆者的指導(dǎo)，學(xué)生在日常生活中變得格外有心，從身邊生活條件的變化到各種思潮的流行，以及在涉及發(fā)展民生等方面的素材搜集時，都能積極進(jìn)行分析研究，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩懽骰顒禹樌_展的重要基礎(chǔ)。有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生從自己的生活中發(fā)掘出更多的寫作素材，有助于提高作文的生動性、情感性和深刻性。

3.整合資源載體，構(gòu)建立體教學(xué)模式。作文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限課堂，還要拓展空間構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的立體教學(xué)體系。一方面，教師要充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀指導(dǎo)的功能，在閱讀教學(xué)中針對教材的寫作特色、表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行認(rèn)真的思考分析，探究思考題中包含有寫作技巧感悟的內(nèi)容，讓學(xué)生在相互交流的過程中掌握教材所運(yùn)用的寫作技巧。另一方面，教師要發(fā)揮好課外活動的作用。課外活動應(yīng)當(dāng)具有一定的針對性，側(cè)重帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會、走進(jìn)生活，了解身邊發(fā)生的各種事情，以及參加上級部門和學(xué)校組織開展的各類集體性活動，如敬老院打掃衛(wèi)生、清除城市牛皮癬等。筆者要求學(xué)生在這一過程中充分感悟與思考，滿足學(xué)生在作文寫作訓(xùn)練方面的興趣和需求，以立體化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

4.調(diào)動積極情感，激發(fā)作文創(chuàng)作熱情。情感在初中作文教學(xué)中具有積極的作用，教師應(yīng)當(dāng)著眼于青春期初中生的心理特點(diǎn)，有意識地創(chuàng)設(shè)良好的情境，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。一方面，筆者在作文教學(xué)中堅持以正面評價為主，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中充分感受到成功的快樂與興奮，這對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)投入程度幫助較大。另一方面，筆者側(cè)重在班級開展與作文寫作相關(guān)的各類競賽活動，發(fā)揮以賽促學(xué)的重要功能。在作文相關(guān)競賽活動的組織中，筆者進(jìn)行了分層分類，讓每個層級的學(xué)生在一起開展訓(xùn)練競賽活動，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在與自己能力基本一致的對象競爭中提高寫作水平。筆者還利用課余時間組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)研究，如怎樣進(jìn)行選題立意，以及進(jìn)行表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生在作文寫作學(xué)習(xí)中如魚得水、破解難題，增強(qiáng)積極情感。

綜上所述，在初中作文教學(xué)中，廣大教師要正確面對困境，認(rèn)真分析其成因，并有效突破這一教學(xué)困境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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