陳伯敏

隨著國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的不斷發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人員愈發(fā)需要與全球同行交流，在中外藝術(shù)設(shè)計交流中，英語能力已成為從事這一行業(yè)人員不可或缺的技能。但由于諸多因素的制約，藝術(shù)設(shè)計類學生的英語課堂學習普遍不足，就要有效開發(fā)學生的課外學習資源。針對這一情況，我們采取問卷調(diào)查與訪談的形式了解他們課外英語學習的狀況，以求有的放矢地開展教學，有效拓展他們自主學習的空間，提高英語教學效率。

1.問卷調(diào)查

本次調(diào)查對象為本院藝術(shù)設(shè)計展示專業(yè)的兩個班級，他們即將修完為期一年的《高職高專英語》課程，其中向普高生源學生發(fā)放問卷38份，三校生源39份，分別收回有效問卷34和37份，有效率為89.5%和94.9%。問卷就學生的課外英語學習進行調(diào)查，并在數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)上，對個別問題進行訪談。

2.結(jié)果分析

2.1高職藝術(shù)設(shè)計類學生每周英語課外閱讀時間

課外學習是英語學習不可分割的一部分。我院英語教學只有一年時間，總課時≤120學時，對于在非母語環(huán)境下的英語學習者來講，課堂時數(shù)有些少。因此，了解學生課外學習情況，進行有效指導顯得十分重要。

首先，學生如是經(jīng)常讀些課外讀物，就能有效提高英文閱讀速度，增加語言學習的背景知識，擴大詞匯量，從而加深對單詞的理解，加強使用，增強語感。統(tǒng)計顯示，學生英語課外閱讀偏少，兩類學生的情況基本相同，“從不看”人數(shù)均為最多，普高生為15人，占44.12%，三校生18人，占48.65%，幾近半數(shù);其次的兩類學生均為“1小時”，分別占26.47%和24.32%，只有為數(shù)5.88%的普高和13.51%的三校學生有“4小時及以上”課外閱讀時間。筆者從隨后的訪談了解到，那些課后學習英語的學生絕大多數(shù)僅限于完成作業(yè)或進行英語等級考試的準備，并沒有進行額外的英語閱讀。

2.2高職藝術(shù)設(shè)計類學生課外英語讀物來源。

我們觀察高職藝術(shù)設(shè)計類學生課外英語讀物來源。統(tǒng)計顯示，普高生選擇“簡易讀物”、“英語報紙雜志”及“備考材料練習”分別為9人（26.47%）和4人（11.76%）（后兩項相同）;而三校生卻大相徑庭，除“從不看”人數(shù)近60%外，“備考材料及練習”是課外閱讀的首選，占24.32%。只有8.11%、5.41%和2.70%的三校學生選擇“簡易讀物”、“英語報紙雜志”和“網(wǎng)上下載文章”。

2.3高職藝術(shù)設(shè)計類學生課外英語閱讀最大的困難。

高職藝術(shù)設(shè)計類學生課外英語閱讀的困難是多種多樣的，但最大的障礙是他們對此“沒有興趣”，其中普高生12人（35.29%），三校生高達25人，占67.57%。此外，有23.53%及17.65%的普高生認為“可找到的閱讀材料不合適”或“可找到的英語閱讀材料少”，可見適合這一層次學生的英語閱讀材料匱乏，需要教師引起注意，收集、積累材料并在課堂上加以推廣。

2.4高職藝術(shù)設(shè)計類學生每周課外英語聽說時間。

此項中兩類學生回答“0小時”的人數(shù)均為最高，普高生9人（26.47%），三校生18人（48.65%），普高生的情況明顯好于三校生;普高生為0小時及1小時的均為26.47%、2小時（20.59%）、3小時（11.76%）、4小時及以上（14.71%），而三校生則為0小時（48.65%）、1小時（21.65%）、2小時（13.51%）、3小時（5.41%）、4小時及以上（10.81%）;結(jié)合課外閱讀時間，可得出如下結(jié)論：高職藝術(shù)設(shè)計類學生課外英語學習時間十分有限，不管是閱讀還是聽說都顯得普遍不足，如何改善并有效拓展課外英語學習，有待我們作進一步的探索與研究。

2.5高職藝術(shù)設(shè)計類學生課外英語聽說途徑。

為數(shù)眾多的學生不約而同地選擇“看英語電視”，普高生達50%，三校生為37.84%;另外，普高生有23.53%及20.59%選擇“上網(wǎng)查視頻”與“看英文碟片”，三校生為“看英文碟片”占24.32%、“上網(wǎng)查視頻”占18.92%。訪談后得知，他們所謂的上網(wǎng)基本上是觀看英語影視節(jié)目，所起的功效與“英語電視與碟片”相仿，從中折射出學生對英文影視節(jié)目的喜愛，這提示教師可以影視為突破口激發(fā)學生的英語學習興趣，指導他們的課外學習，并由單一的視頻延伸開來，向更多的方面拓展。

2.6高職藝術(shù)設(shè)計類學生課外英語活動參與情況。

兩類學生愿意參加的課外活動有明顯的差異，普高生更愿意“用英語進行日常交流”與“聽英語講座”，分別為13和10人，兩者相加為67.65%，而三校生分別為6和5人，只占29.73%，但三校生“從不”參與人數(shù)高達21人，占56.76%，普高生為7人，銳減至20.59%;兩類學生中，愿意“去英語角”或“參加英語競賽”的人數(shù)均明顯偏少，分別為1人、3人和4人、1人。

以上結(jié)果表明，普高生中不少同學有較強的交際愿望，愿意在課外練習英語會話，提高口語水平，有近30%的學生有較強的求知欲，希望通過英語講座等了解西方文化知識。然而，我們不能忽略三校生中有56.76%的學生“從不”參加課外活動。筆者在隨后的訪談中了解到：由于基礎(chǔ)不佳，某些三校生對英語學習產(chǎn)生厭學畏懼情緒，以完成課堂英語學習為終極目標，對課外英語學習沒有熱情，信心不足，缺乏自主學習能力。

3.建議與對策

3.1了解學生英語學習的目的，增強學習者的語言學習動力。

要使語言教學給予學習者動力，首先必須了解他們學習該語言的目的。學習者感到學習此種語言的實惠越多，動力就越強。因此，我們要讓學生知道，學習英語能幫助他們完成任務，從短期看，能幫助他們通過等級或?qū)Ｉ究荚嚒⒄曳莺霉ぷ?，甚至出?從長遠看，有助于與世界的溝通，從而擴大設(shè)計視野、提升職業(yè)空間、拓展事業(yè)發(fā)展的平臺。

3.2根據(jù)專業(yè)特色，注重藝術(shù)性、多元化的高職英語課堂教學。

性格開朗、個性張揚是藝術(shù)設(shè)計類學生的共同特點，他們善于形象思維，對藝術(shù)表現(xiàn)的感知、呈現(xiàn)能力較強，并具有較高的技能學習能力。因此，在課堂教學中應因勢利導，開展特色英語教學，盡可能多地選用他們所熟知的、更貼切現(xiàn)代生活、貼近藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的詞匯與真實語料，使學生在熟悉、真實的情景中運用語言，進行語言實踐，從而激發(fā)他們進行課外英語學習的興趣。

3.3開辟第二課堂，積極培養(yǎng)興趣，指導課外英語學習，提高自主學習能力。

豐富多彩的英語課外活動有利于創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，使學生有更多機會接觸英語。針對高職英語課時較少的現(xiàn)狀，我們應積極開辟第二課堂，努力為學生營造環(huán)境。因此，應鼓勵學生去英語角進行日常交流，提高英語運用能力;經(jīng)常舉辦英語講座，讓學生熟悉目的語國家的文化背景，提高英語交際能力;有效指導學生的課外學習，推薦一批與他們的英語水平相當?shù)暮喴鬃x物、英語學習網(wǎng)站、英文碟片及視頻，使學生利用多種途徑學習英語。針對學生自主學習能力偏弱的情況，我們應該在課堂上巧妙設(shè)置學生感興趣的、英語水平相當、專業(yè)相關(guān)的“懸念”，使學生不由自主地對某一問題產(chǎn)生好奇心，從而要求他們課后用英語查找資料，進行深入探究。只有這樣，才能逐步提高英語學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。

3.4高職藝術(shù)設(shè)計類學生的英語教學應融入西方文化背景。

我們必須認識到，藝術(shù)是世界的，語言不是孤立存在的，語言與文化是密不可分的。因此，在英語課堂中，教師可通過目的語呈現(xiàn)或介紹具有西方文化背景的藝術(shù)作品，起到拋磚引玉的作用，吸引并要求學生用英語在網(wǎng)上搜索更多的與專業(yè)相關(guān)的設(shè)計作品及資料，并在課堂上予以呈現(xiàn)，引導學生注意這些材料的社會文化背景，培養(yǎng)他們對各種文化的敏感性、洞察力，從而使學生在領(lǐng)略西方設(shè)計作品的同時，習得英語并領(lǐng)悟到學好此種語言對專業(yè)拓展的重要性。

參考文獻：

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