仲偉進

摘 ? ?要： 提升物理教學質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和學習能力，要從以下幾方面著手：培養(yǎng)學生學習物理學科的興趣;構建完整的知識體系，促進學生主動學習;改變傳統(tǒng)教學模式;老師需要自主補充知識，增加知識儲備，更好地服務于教學。

關鍵詞： 初三物理 ? ?教學質量 ? ?提升對策

物理是一門以觀察試驗為基礎的學科，具有嚴密的邏輯性和科學性，對青少年思維能力的提升具有積極作用。初一是學生剛剛接觸物理的時期，可以算做物理啟蒙階段;初三是物理學習能力提高的黃金期，決定后續(xù)學習物理的能力。本次研究的主要目的是探討有效提升物理教學質量的渠道，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和學習能力。

一、培養(yǎng)學生學習物理學科的興趣

我國著名教育學家孔子曾經說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話充分體現(xiàn)了學習興趣的重要性，不僅能夠為初三學生提供充足的學習動力，還能夠有效提高學生解決問題的能力。物理是一門嚴密的科學，教師在教學過程中需著重強調對客觀世界的觀察，讓學生通過對客觀世界的理解，融合相關物理知識進行實驗驗證，培養(yǎng)學生動手能力。所以在物理教學中，教師需要充分利用實驗生動形象的特點激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生從變化萬千的物理現(xiàn)象中總結出相關知識的能力。

例如，在蘇教版初中三年級物理第十八章《能量轉化基本規(guī)律》的教學過程中，學生對能量的轉化與守恒知識點的理解總會進入誤區(qū)，認為能量既然能夠從一個物體轉移到另一物體上，就肯定能夠制作出不需要消耗能量，而能源不斷向外做功的機器。針對這一現(xiàn)象，教師可以帶領學生一起動手，通過實驗的方式證明這一觀點的錯誤性。在課前，教師需要準備適量的紅墨水、燒杯兩只、水和適量的棉花，教學時，將一只燒杯中放入紅墨水與水，將棉花條的一端放入燒杯中，另一端手提，觀察實驗現(xiàn)象。試驗之后可以對學生進行提問，針對學生回答進行講解，闡述永動機沒有存在可能性的相關依據(jù)。這樣的教學方式不僅能夠豐富課堂教學模式，調動學生積極性，而且能夠引導學生學習，有效提高物理教學質量。

另外，在初三物理教學過程中還可以采用多媒體教學方式，這種利用新技術的手段能夠給學生留下深刻印象，有助于知識點的掌握。如在蘇教版初中三年級物理第十二章《機械能和內能相互轉化》的教學中，學生對機械能量轉化的理解較為膚淺，知識掌握不夠熟練，但是這種抽象的概念很難用語言表述清楚。這時多媒體教學為我們提供了一條行之有效的道路。利用多媒體動畫課件進行教學，彌補了現(xiàn)實教學中模型不足的問題，達到了輔助學生掌握知識的目的。

二、構建完整的知識體系，促進學生主動學習

（一）構建完整的知識體系

知識體系的完善程度決定解決實際解決問題能力，在對初三學生進行物理教學時要特別重視基礎知識的完善。教師需要根據(jù)教學大綱的要求對相關知識點進行梳理，找出相關知識的內在聯(lián)系，對重點知識進行縱橫拓展，使學生熟練掌握相關定義、公式和試驗流程，構建完整的知識體系。

（二）完善主動學習方式

“授人以魚，不如授人以漁?！睘榱诉_到培養(yǎng)學生主動學習習慣的目的，教師不僅需要根據(jù)初中生的認知特點將知識點結構化，還應該教會學生依據(jù)事物發(fā)展原理和規(guī)律解決問題的技巧，讓學生主動完善自己的認知結構，找出知識之間本質性的關聯(lián)。如在蘇教版初三物理教學第十三章《電路初探》的教學過程中，可以對基本原理進行講解，在保證用電安全的情況下，讓學生自主探索，通過對自家家用電器進行觀察了解電路連接的基本方式，調動學生自主學習的能動性。

三、改變教學模式

傳統(tǒng)教學模式為最原始的問答模式，即老師提出相關問題，要求學生回答，這種模式已經嚴重與教育要求脫節(jié)，因此為滿足初三物理教學質量提升的要求，需要改革相關教學模式。

探究式教學獲得教育界的一致好評，這種教學模式主要以教師創(chuàng)設相關情境，學生進行思考探究為主，根據(jù)具體班級的學習情況設置問題。如在蘇教版初三物理教學第十一章《杠桿》的教學中可以讓學生在實驗室完成相關學習。實驗前可以提問學生：“可調螺母的作用是什么？”“為什么要求杠桿在靜止狀態(tài)時處于水平位置？”;實驗過程中可以提問學生：“杠桿右端下傾的原因是什么？”;實驗后可以提問學生：“為什么沒有考慮杠桿自身的重量？”“怎樣得出動力×動力臂=阻力×阻力臂這一結論？”等問題。

四、老師需要自主補充知識

在物理教學質量提高中，教師需要主動放棄自身的課堂主宰地位，需要根據(jù)課堂偶發(fā)情況做出正確調整。實際教學中會出現(xiàn)回答不出學生問題的狀況，要求老師放下所謂的身段，主動補充相關知識。只有不斷進行充電，才能勝任物理教學，才能從根本上提高教學質量。

隨著科學技術的發(fā)展，知識是不斷擴充的，教師必須樹立終身學習觀念。在固有應試教育思想的影響下，很大一部分教師在學生時代就養(yǎng)成了被動接受知識的習慣，對教師的依賴性較強，缺乏動手能力，在自己成為教師后延續(xù)了這種教學模式，采取滿堂灌的教育手段，缺乏創(chuàng)新精神。然而，物理知識的建立、發(fā)展、應用過程是動態(tài)的，物理教學不能僅僅局限于知識的傳授，因此，要提高學生的創(chuàng)新能力首先需要教師具備淵博的知識和自主探索能力，做到言傳身教。

在很長一段時間內，物理教學的主要方式是教師講解，主要講解對象就是教材，目的是使學生掌握基本知識點。如果學生沒有學會相關知識點或者考試成績不理想，教師就會布置大量機械練習，促使學生在熟能生巧的情況下提高分數(shù)。這種傳統(tǒng)教學模式在一定時期內具有合理性，但是隨著時代的發(fā)展，這種教學模式的弊端越來越突出。轉變課程方式，提升教學質量，提高學生整體素質對初三物理教學具有重要意義。