王程成

舞蹈教學(xué)法探究
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

王程成

在舞蹈教學(xué)法中，“口傳身授法”是教師運用最廣泛的教學(xué)法，主要是以教師為主體，教師邊做示范邊講解動作要領(lǐng)。隨著舞蹈理論的不斷豐富，科技的高速發(fā)展，舞蹈教學(xué)法也在不斷地推陳出新，筆者長期工作在教學(xué)第一線，對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)法感觸頗深，本文主要針對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)法展開探究。

舞蹈課作為學(xué)前教育專業(yè)的一門技術(shù)技能課，有著舉足輕重的作用。在教學(xué)方法上也有其特殊性，“口傳身授法”運用的較為廣泛，主要以教師為主體，教師邊講解動作要領(lǐng)邊做示范。這樣很容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以在教學(xué)過程中需要運用多種教學(xué)方式，互相滲透，相互結(jié)合。舞蹈教學(xué)過程是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v解過程，也是一段艱巨的訓(xùn)練過程。在教學(xué)過程中，不僅僅是老師的教，更重要的是學(xué)生的學(xué)。把學(xué)生作為教學(xué)的主體，運用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以下就是我對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)法的總結(jié)。

一、自主學(xué)習(xí)法

自主學(xué)習(xí)法是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，獨立完成老師或者是學(xué)生本人提出的問題，在解決問題的過程中，老師可以給學(xué)生提供一些幫助。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是在口傳身授法的基礎(chǔ)上實施的。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點，自主學(xué)習(xí)法到了大二可以慢慢加入到舞蹈教學(xué)中，這時候?qū)W生通過大一一年的學(xué)習(xí)，有了一定的舞蹈基礎(chǔ)，并對舞蹈有了大致了解，舞蹈元素有了一定的積累。運用這種教學(xué)方法可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)法打破以往填鴨式教學(xué)，在整個教學(xué)過程中教師僅起到引導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。例如，在兒童舞蹈創(chuàng)編課上，教師提出今天我們以大象為我們創(chuàng)編的對象，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們一起分析了大象的特點，有長長的鼻子，胖胖的身體，大大的耳朵，尖尖的象牙，粗壯的象腿等等，學(xué)生們可以抓住大象某個或者某幾個特點，以大象為題材進(jìn)行創(chuàng)編。先由單個的動作形態(tài)再到舞蹈組合，層層遞進(jìn)，整個創(chuàng)編過程中，教師可以稍作引導(dǎo)。在整個教學(xué)過程中，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力是超乎老師預(yù)料的，實踐證明自主學(xué)習(xí)的方法是十分有效的，在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課上可以廣泛應(yīng)用。

二、多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中運用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，常用設(shè)備有電腦、電視、幻燈、DV等教具。多媒體教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課上運用十分廣泛，現(xiàn)在的學(xué)生基本人手一臺電腦，教師可以充分利用這個有利條件。舞蹈課上的時間十分有限，如何在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)到更多的舞蹈知識和技能是個問題。例如，我們要學(xué)習(xí)民族民間舞蹈——傣族，教師可以布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)去搜素有關(guān)傣族人民生活的環(huán)境、風(fēng)俗民情，觀看典型的傣族舞蹈。初步了解傣族舞蹈的風(fēng)格特征后，教師再進(jìn)行分解教學(xué)。通過多媒體教學(xué)法使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)各個舞種。

在自主學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)上加入多媒體教學(xué)法。例如，在學(xué)期中期，通過教師的口傳身授法，學(xué)生對本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，并且已經(jīng)掌握了一些基本元素后，教師可以加入自主學(xué)習(xí)法和多媒體教學(xué)法。選好要學(xué)習(xí)的舞蹈組合，難度把握上可以遵循由易到難的原則，讓學(xué)生課后自己先學(xué)習(xí)，上課后分組進(jìn)行回課，教師根據(jù)學(xué)生回課的情況，了解到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及重視程度，再對此方案進(jìn)行調(diào)整。最后教師歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的重難點，對學(xué)生不到位的動作進(jìn)行詳細(xì)講解并且反復(fù)做示范，讓學(xué)生能夠更加清晰直觀地學(xué)習(xí)舞蹈動作，在教師的講解下反復(fù)練習(xí)，最后能夠熟練地完成整個舞蹈組合。

大家都知道舞蹈這門課程具有一定的特殊性，舞蹈運用肢體語言來表達(dá)，肢體的靈活度，身體的協(xié)調(diào)能力就顯得非常重要。雖然舞蹈教室里都裝有鏡子，可以讓學(xué)生們在鏡子里看到自己的動作，找到自己動作的問題所在，但是鏡子的作用有其局限性。到了連貫動作或是整個舞蹈組合再到完整的舞蹈作品，學(xué)生們很難發(fā)現(xiàn)自身的不足。一個老師面對眾多的學(xué)生，不可能每個學(xué)生都能看到，這時候我們就可以運用DV，將學(xué)生的舞蹈動作通過DV拍攝下來，然后再回放給學(xué)生們看，每個學(xué)生在動作上存在哪些問題和不足都一目了然。綜上所述，多媒體教學(xué)法對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課是一種十分可行的教學(xué)方法。

三、舞臺實踐法

舞臺實踐法是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己選擇并學(xué)習(xí)舞蹈作品，經(jīng)過排練、選音樂、燈光、服裝等一系列的準(zhǔn)備，最后登臺表演。舞蹈是一門表演藝術(shù)，無論你在舞蹈教室學(xué)習(xí)的多么認(rèn)真多么完美，不上舞臺基本還是不會跳舞。大家看到光鮮亮麗的舞蹈演員站在聚光燈下表演的每個作品，都是汗水和淚水鋪墊出來的。一臺完整的作品不僅需要演員有扎實的舞蹈功底還需要有良好的心理素質(zhì)，精湛的表演功底、勇于付出的團(tuán)隊精神等，這對學(xué)生來說是個挑戰(zhàn)，對于沒有舞臺經(jīng)驗的學(xué)生也是鍛煉的機(jī)會。我院一年一度的“六藝節(jié)”就給學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)提供了展現(xiàn)自我的平臺，讓每個熱愛舞蹈的同學(xué)都有登臺展示的機(jī)會。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在選擇舞蹈作品時，可以選擇一些優(yōu)秀的兒童舞蹈。兒童舞蹈形式豐富多彩，有反映兒童生活的、有表達(dá)某個故事的、有表現(xiàn)各種小動物的等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些舞蹈作品時，身份會自然地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，把自己當(dāng)做兒童，用兒童的心理和表演去塑造某個角色，回到童年時光。在一次又一次的排練中，角色表現(xiàn)得越來越活靈活現(xiàn)，其實就是一種童真意識的培養(yǎng)。童真意識的形成能夠有效地提高兒童舞蹈的教學(xué)質(zhì)量。舞臺實踐法是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課上不可缺失的一種教學(xué)方法。

四、鼓勵成功法

鼓勵成功法是指學(xué)生在練習(xí)碰到瓶頸時，老師多給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生度過難關(guān)。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時要及時表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生再接再勵。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神和成功的信仰。由于我院的學(xué)生都是通過高考進(jìn)入本校學(xué)習(xí)，文化課掌握是優(yōu)勢，但在舞蹈方面大部分是零基礎(chǔ)，所以在舞蹈課堂上時常會出現(xiàn)膽怯、害羞等情緒，有的學(xué)生其實很熱愛舞蹈，但表現(xiàn)出來的也多是不自信。這時候就需要老師在教學(xué)過程中多給學(xué)生一些鼓勵，在學(xué)生們學(xué)習(xí)動作的過程中，老師一個肯定的眼神或是一些鼓勵的話語，都會給學(xué)生一定心理暗示，緩解學(xué)生內(nèi)心的恐懼和憂慮，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)的難點，在愉快的氣氛中不知不覺地接受信息。心理學(xué)研究表明：“興趣是探索的一種動力和成功的誘因”。這樣的教學(xué)過程是良性循環(huán)，學(xué)生在得到肯定的同時也增加了自信和學(xué)習(xí)的動力。如果老師一味地指責(zé)、批評，不僅會給學(xué)生的身心健康造成影響還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生喪失自信心。這也需要老師在上課時多觀察，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)新動作時，常常會因為忙于記憶或者練習(xí)動作的連貫性，而忽略舞蹈本身的表演，面部表情僵硬，這時需要老師及時提醒，學(xué)生及時改正，老師及時給予肯定。在這種輕松的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生會克服困難，最終取得成功。

五、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師引入特定的場景，帶引學(xué)生的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生更加深刻地理解教材。該教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。最早提出“情境”一詞的是美國哲學(xué)家杜威，他提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”，并把情境教學(xué)法列為首位。這是國外情境教學(xué)理論的萌芽。

在舞蹈教學(xué)過程中，可以給學(xué)生們環(huán)境上的暗示，調(diào)動大腦無意識的潛能。例如，在古典舞身韻課程中，提沉組合的教授，給學(xué)生特定的場景暗示，在大海邊吹著海風(fēng)呼吸著大海的氣息，讓學(xué)生們閉上眼睛，跟著音樂的旋律，自由地練習(xí)，慢慢體會。運用這種教學(xué)方法，學(xué)生們在輕松的環(huán)境中，不知不覺就掌握了組合，提高了自身的能力。

舞蹈教學(xué)法的研究是一個長期的過程，需要教師理論聯(lián)系實際，不可一蹴而就。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)需要適應(yīng)社會的需求，不斷改善教學(xué)計劃和教學(xué)方法，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師。

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[2]李旦娜,修海林,尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海:上海教育出版社,2011.

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[4]徐兵.舞蹈教學(xué)法之“口傳身授”解析[J].阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2012.

（作者單位：杭州師范大學(xué) 311100）