潘文俊

摘要：在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我們正在推行的語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)今后的語(yǔ)文教學(xué)必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我認(rèn)為廣大一線教師需要重新學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中的不科學(xué)的教學(xué)方法，加快角色轉(zhuǎn)變，改善教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，進(jìn)行因材施教，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、健康的發(fā)展空間，全面改善當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)；教學(xué)改革中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0042-02新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維教學(xué)目標(biāo)，為更好地落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo)，我認(rèn)為廣大一線教師要盡快轉(zhuǎn)變角色，改變教師教和學(xué)生學(xué)的方式，改變教學(xué)模式和教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要當(dāng)學(xué)生的良師更要當(dāng)好學(xué)生的益友，了解自己的學(xué)生，因材施教、使用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，真正做到讓學(xué)生輕松學(xué)語(yǔ)文。把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作的新型人才。

1.轉(zhuǎn)變角色，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，需要?jiǎng)?chuàng)造和諧愉快的師生關(guān)系，教師要從以往傳統(tǒng)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的良師益友、教學(xué)的組織者和參與者、教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一同建立民主和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在《翠鳥》一課的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是理解翠鳥捉魚的高超技巧。按照以往的教學(xué)思路， 教師都是將課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)直接告訴學(xué)生，但在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題："你從哪個(gè)角度感悟到翠鳥捉魚的高超技術(shù)？ "這個(gè)問(wèn)題有效引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來(lái)分析翠鳥捉魚的高超技能，為學(xué)生的思考指明了方向。這樣既幫助學(xué)生尋找到了思考的角度，避免了盲目思考，又給了學(xué)生一個(gè)自己思考尋找正確答案的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、總結(jié)概括的能力，同時(shí)在思考的過(guò)程中，學(xué)生們能自然而然地發(fā)揮想象。因此，采用引導(dǎo)的教學(xué)方法，還能增加課堂樂趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.在運(yùn)用生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

有位學(xué)者這樣告誡我們："學(xué)問(wèn)的要訣，在于活用，不能活用所用的訓(xùn)練材料，盡可能來(lái)自生活；即使是教材上的練習(xí)，也應(yīng)盡量挖掘其與學(xué)生的生活有聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)的目的就是為了用。所以我在上語(yǔ)文課時(shí)，依據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些如當(dāng)導(dǎo)游、推銷員、解說(shuō)員等綜合性的活動(dòng)，使學(xué)生在生活化的實(shí)踐活動(dòng)中自然發(fā)展多元智能。如學(xué)習(xí)了課文《記金華的雙龍洞》后，啟發(fā)學(xué)生抓住特點(diǎn)寫景物的方法，讓他們當(dāng)一次導(dǎo)游，介紹家鄉(xiāng)或游覽過(guò)印象最深的某一景點(diǎn)，看誰(shuí)說(shuō)得好。學(xué)生們躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后，他們運(yùn)用自己學(xué)到的方法將景物描繪得活靈活現(xiàn)，聽者仿佛身臨其境一般。通過(guò)這樣采用多種"生活化"方式的技能訓(xùn)練使學(xué)生既學(xué)得有味，鞏固了知識(shí)、掌握了技能，又鍛煉了學(xué)生各方面的能力，使他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，開發(fā)了他們自主創(chuàng)新的潛能。 3.與學(xué)生建立良好的關(guān)系 教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該懂得扮演不同的角色，既要是學(xué)生的老師又是學(xué)生的朋友。"老師"的角色能夠樹立教師的權(quán)威性，從而在某些關(guān)鍵問(wèn)題上能夠讓學(xué)生服從，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂心理氣氛的重要因素，教師的權(quán)威性是一股強(qiáng)大的精神力量，具有較強(qiáng)的教育作用。而"朋友"的角色，更容易讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感，讓師生關(guān)系更加融洽。良好的師生關(guān)系是良好的課堂氣氛的助推器，能讓課堂氣氛更加的積極、健康、愉快、活躍。同時(shí)，融洽的人際關(guān)系能讓人保持良好的心情，形成學(xué)生豁達(dá)開朗的性格，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的塑造作用。 4.設(shè)置情境，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何調(diào)動(dòng)學(xué)生上課時(shí)的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問(wèn)題，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，最大的問(wèn)題就是如何讓學(xué)生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟著文章作者的感情起伏，才會(huì)使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達(dá)到最佳。這就要激發(fā)學(xué)生的想象力。其中讓學(xué)生畫出文中景象和讓學(xué)生表演出文中故事情節(jié)都是非常不錯(cuò)的方法，學(xué)生在積極將準(zhǔn)備的同時(shí)，不知不覺地就會(huì)增加對(duì)課文的精讀，加深對(duì)課文的理解。并且學(xué)生們能夠在色彩或表演中收獲意外的快樂，使語(yǔ)文教學(xué)形式變得豐富充實(shí)，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)習(xí)，開開心心收獲，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。5.鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難 提問(wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運(yùn)用"變式"，對(duì)同一問(wèn)題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時(shí)教師放開讓學(xué)生各抒已見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點(diǎn)撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：教學(xué)《稱象》一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因?yàn)榘徇\(yùn)石頭又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，你們能幫助曹沖出個(gè)更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學(xué)生認(rèn)為可以用水代替石頭；有的學(xué)生認(rèn)為可用泥土代替石頭；有的學(xué)生還認(rèn)為用岸上的人稱象，因?yàn)槿寺爮闹笓]，既省時(shí)又省力，這位學(xué)生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當(dāng)時(shí)就是創(chuàng)新，但我們還是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于向先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，因?yàn)橐磺惺挛锒际窃诓粩嗟貏?chuàng)新中發(fā)展、完善的。