羅秋平

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0047-02批注式閱讀，簡而言之是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解；自我圈評(píng)，有疑而注；有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。在這個(gè)過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，確立批注閱讀專題。另一方面，學(xué)生根據(jù)研究的專題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等，主動(dòng)在文本上打上自己的烙印。在此，尤其小學(xué)語文教師要把學(xué)生的批注當(dāng)做課堂生成的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生借助批注開展閱讀交流，真正實(shí)現(xiàn)生本、生生、師生之間的對(duì)話。學(xué)生從中找到讀書的樂趣，形成獨(dú)立的思想、健全的人格，建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界。

1."批注式"閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.1個(gè)體性。對(duì)閱讀文本來說，老師、學(xué)生都是讀者。都是通過文本去探尋作者的思路，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個(gè)體對(duì)對(duì)象的理解、感悟、欣賞會(huì)形成獨(dú)特的心理印痕，每個(gè)人的感受必然是獨(dú)特的、個(gè)性化的。正如"新課標(biāo)"指出："閱讀是個(gè)性化行為，不因以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"

1.2反思性。傳統(tǒng)意義上的"接受式"閱讀教學(xué)是汲取，拜讀文本為主，而"批注式"閱讀教學(xué)則帶著發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達(dá)，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動(dòng)表達(dá)交流過程。正如"新課標(biāo)"指出："逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。"

1.3多元性。期望學(xué)生面對(duì)文本，自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從對(duì)不同角色的不同感受出發(fā)，進(jìn)行充分的交流，使不同的觀點(diǎn)能進(jìn)行有意義的對(duì)話。其次，從與文本對(duì)話的社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造性人才。因此，教師在教學(xué)中要多方面、多渠道優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，以培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的能力，促進(jìn)他們各方面基本素質(zhì)的提高，這是我們實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的，在課堂上，我們應(yīng)該少講精講，要多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)思考，這是當(dāng)今教育界的呼吁，也是時(shí)代的需要。內(nèi)容看，能表達(dá)自我感悟，展示個(gè)人的思考與智慧。這種多元性表達(dá)所反映的正是"新課標(biāo)中提到一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的基本概念-語文素養(yǎng)，它既包含語文能力，又包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。2.進(jìn)行批注式閱讀應(yīng)注意的幾個(gè)問題 2.1要求教師在備課時(shí)。一定要沉下心來，認(rèn)真的研讀課文，做出批注，以達(dá)到熟悉教材的目的。同時(shí)要求教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，要做出幾種不同的預(yù)設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)。要求教師能隨著學(xué)生的匯報(bào)順序因勢(shì)利導(dǎo)的展開教學(xué)。在看似雜亂無章的匯報(bào)中找出一條線來，使教學(xué)順序看似隨意，其實(shí)思路卻很清晰。批注式閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平及教材的駕馭能力提出了更高的要求。如果教師對(duì)教材不夠熟悉，不能游刃有余的駕馭教材，可能一節(jié)課講下來，東一榔頭西一棒褪，講得雜亂無章，毫無頭緒。不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還不如循規(guī)蹈矩的展開教學(xué)。 2.2學(xué)生在預(yù)習(xí)批注時(shí)。很容易在"細(xì)枝末節(jié)"上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈。這樣必然會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗。這就要求教師在課堂上，要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，提出一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，展開主題式批注。對(duì)文章進(jìn)行深層次的研讀，在字里行間中，對(duì)關(guān)鍵的詞語及句子進(jìn)行批注，在生生交流、師生交流中突破重難點(diǎn)。這樣不僅能提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何深層次的讀，提高學(xué)生的理解能力和批注水平。教師最忌諱一堂課提出的問題像十萬個(gè)為什么，即多又雜，沒有深度。剛開始，學(xué)生年級(jí)低的時(shí)候，課堂表現(xiàn)出一種虛假繁榮。時(shí)間長了，學(xué)生年級(jí)高了，對(duì)這種沒有價(jià)值的問題會(huì)不屑于回答。3.批注在美文留白處，豐盈干澀的精神家園用心閱讀語文課本，會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多留白的地方。教師可以巧妙利用這些留白，給學(xué)生營造一個(gè)想象和創(chuàng)新思維的空間，讓學(xué)生放飛思緒，閃現(xiàn)出智慧的火花，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。如教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，課文中有這樣一句話："老天鵝用自己的身子撲打在冰面上，接著是第二次，第三次……"此時(shí)老天鵝的內(nèi)心是怎樣想的呢？教師可以利用這處留白，讓學(xué)生想象老天鵝的內(nèi)心世界，寫出它的心里話。生：雖然用身體去撲打石頭似的冰面，身體有鉆心的疼痛，但是我一個(gè)人的痛卻能挽救我的伙伴，我心甘情愿。生：堅(jiān)持就是勝利，盡管冰面上有我斑斑的血跡，但我一定會(huì)堅(jiān)持到底。學(xué)生在填補(bǔ)課文留白的過程中，于內(nèi)心深處去體驗(yàn)和感知老天鵝是如此可敬、可贊，學(xué)生的心靈與精神才會(huì)真正地受到感染和震動(dòng)。綜上所述，"批注"式閱讀是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書面形式表達(dá)閱讀體驗(yàn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。作為閱讀教學(xué)的一種形式，"批注"式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。此外，如果不能用語言批注時(shí)也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號(hào)來批注?？傊?，要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，將上述策略靈活運(yùn)用，甚至不斷創(chuàng)新。