王菊

摘要：作業(yè)是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一。適當(dāng)布置一些作業(yè)有利于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，促使學(xué)生認(rèn)知能力、情感的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著新課改的深人，作業(yè)問(wèn)題逐漸成為焦點(diǎn)問(wèn)題。本文就小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作者設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0084-01課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在語(yǔ)文課程的每個(gè)環(huán)節(jié)上要充分考慮學(xué)生的需求，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平、接受能力，選擇自己的作業(yè)，切實(shí)為每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)、成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生發(fā)揮各自不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。提高參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。也只有這樣，我們的教學(xué)才在真正意義上做到了讓學(xué)生喜學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

1.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1.1主體性原則?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮自身主動(dòng)性，自主思考、獨(dú)立實(shí)踐和練習(xí)，才能更好的完成知識(shí)、技能的內(nèi)化。

1.2情趣性原則?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。”新課程呼喚有審美情趣的語(yǔ)文教學(xué)。作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)同樣需要審美情趣。充滿情趣性的作業(yè)必然會(huì)激發(fā)學(xué)生極大的好奇心和探究欲望，喚醒學(xué)生的靈性和審美情趣。

1.3實(shí)踐性原則?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”，“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，它“倡導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力”，在實(shí)踐中承擔(dān)起運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律的角色。作業(yè)要引導(dǎo)學(xué)生在生活中實(shí)踐和運(yùn)用語(yǔ)文，真正做到在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

1.4整合性原則?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！闭Z(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是“工具性與人文性高度統(tǒng)一”的學(xué)科，與其他學(xué)科如自然、社會(huì)、歷史等諸多學(xué)科有著難以割斷的聯(lián)系。因此，要注意語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的滲透，注意語(yǔ)文與社會(huì)生活、語(yǔ)文與其他學(xué)科的資源整合。

2.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

2.1激發(fā)興趣，注重實(shí)踐性。教學(xué)實(shí)踐證明，興趣是最好的老師，而以往大量的機(jī)械重復(fù)作業(yè)容易引起小學(xué)生的枯燥感，使其失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這也是有些學(xué)生常常完成不好作業(yè)的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我從培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面能力這一目的出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，安排多樣化的作業(yè)形式，力爭(zhēng)使作業(yè)富有創(chuàng)造性。如針對(duì)故事性強(qiáng)的課文可以讓學(xué)生畫(huà)連環(huán)畫(huà)；寫景為主的課文，可以畫(huà)表現(xiàn)意境的水彩畫(huà)；有很好的故事情節(jié)的課文，可以在課堂上讓學(xué)生演課本??；有很強(qiáng)的敘事性和教育意義的課文，可以讓學(xué)生回家給家長(zhǎng)講講，讓家長(zhǎng)寫評(píng)語(yǔ)；有些描寫大自然風(fēng)光的課文，可以在預(yù)習(xí)作業(yè)中讓學(xué)生投入大自然的懷抱，自己先去感受。

2.2變單一作業(yè)為多元作業(yè)，讓學(xué)生競(jìng)展風(fēng)采。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！币虼?，我們?cè)谡Z(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)上，充分發(fā)揮語(yǔ)言文字的“親和”功能，讓語(yǔ)文作業(yè)展示真摯、美麗而迷人的微笑，力求形式美，內(nèi)容佳，讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)，愛(ài)上語(yǔ)文。這樣，它不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效手段。變單一作業(yè)為多元作業(yè)，就是將過(guò)去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為可以輔以圖畫(huà)、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作等來(lái)表現(xiàn)，用排練的短劇或小品來(lái)表現(xiàn)……鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識(shí)的存在，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

2.3作業(yè)內(nèi)容的個(gè)性化。由于學(xué)生個(gè)體存在的差異性，作業(yè)的內(nèi)容要多樣化，既要有基礎(chǔ)作業(yè)，又要有綜合作業(yè)，還要有提高作業(yè)。要讓作業(yè)的內(nèi)容具有階梯性，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，盡可能使每一位學(xué)生都能完成相應(yīng)難度的課外作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)的壓力。這種作業(yè)，比較好地體現(xiàn)了“自主性、分層性、實(shí)踐性、適量性”，把選擇的自主權(quán)大膽地交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成作業(yè)，這樣無(wú)疑會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.4作業(yè)形式的個(gè)性化。生動(dòng)活潑的形式，往往能引起學(xué)生作業(yè)的欲望，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，以吸引自制力尚處于薄弱階段的小學(xué)生，使之懷著愉快的心情去完成每一項(xiàng)作業(yè)，而不會(huì)把作業(yè)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)?？梢栽O(shè)計(jì)以下三種形式：口頭作業(yè)?？陬^作業(yè)指說(shuō)、讀、背的作業(yè)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事、讀讀課文并錄音、背誦精美篇章等，主要為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際環(huán)境，提高朗讀能力和口頭表達(dá)能力。視聽(tīng)作業(yè)。新課程提示我們學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于有限的40分鐘，不應(yīng)囿于窄小空間和有限的校園天地，應(yīng)把視野拓展到更為廣闊的天地。教師可布置學(xué)生收聽(tīng)廣播、收看電視與電影、欣賞大自然、閱讀課外書(shū)等，從豐富多樣的信息中汲取營(yíng)養(yǎng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。動(dòng)手操作作業(yè)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，新課程也強(qiáng)調(diào)安排學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。操作作業(yè)以“動(dòng)”為主線，把知識(shí)的訓(xùn)練、技能的培養(yǎng)和智力開(kāi)發(fā)與操作、游戲等實(shí)踐活動(dòng)貫穿起來(lái)，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

2.5創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建新的作業(yè)布置與評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)教育觀念中，一直是老師提出問(wèn)題學(xué)生解決問(wèn)題。然而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更能體現(xiàn)人的自主性和創(chuàng)造性。正如孔子所說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑”。可見(jiàn)，人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。推行創(chuàng)新教育更是始于問(wèn)題。所以在新課程條件下，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在作業(yè)上應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的氣氛，讓學(xué)生“自設(shè)作業(yè)”。在自設(shè)作業(yè)的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)建新的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)作業(yè)的檢查可根據(jù)不同的內(nèi)容和形式采取靈活多樣的檢查方式。例如：通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢查。這樣不僅對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行了解，同時(shí)也可以杜絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。此外還可以通過(guò)抽查，學(xué)生互查以及作業(yè)成果展示或者匯報(bào)等檢查方式。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語(yǔ)文教師要以新課程理念為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、新穎有趣、面向全體、學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀，不斷地關(guān)注，不斷地探索，在實(shí)踐中逐步完善。從而使學(xué)生的個(gè)性在這里得到張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得到尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部制定，全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京師范大學(xué)出版社,2001年版.

［2］聯(lián)合國(guó)教科文組織編著《學(xué)會(huì)生存》，教育科學(xué)出版社,1996年版.

［3］國(guó)家教育行政學(xué)院編著《基礎(chǔ)教育新視點(diǎn)》，教育科學(xué)出版社,2003年版.