張瑞蕓

中圖分類號：G623.22文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0085-01小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主。剛剛?cè)藢W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，經(jīng)常出現(xiàn)"學得快，忘得快"的現(xiàn)象，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對一年級識字教學進行了探索。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法便是讓學生進入"游戲樂園"，它能使學生在輕松的氣氛中記住漢字，培養(yǎng)他們學習母語的興趣，開發(fā)其智力，為一年級學生"可持續(xù)"發(fā)展打下扎實的基礎。

1."游戲識字法"提出的依據(jù)及其認識

1.1基于"游戲識字"的歷史淵源。原始初民，游戲便是兒童全部生活的內(nèi)容之一。在古代，"萬般皆下品，唯有讀書高"的封建正統(tǒng)思想，是家庭教育和學校教育所追求的最高境界。古代蒙學的積極性也在于訓練學生"識字、讀書、習文、背書"的童子功。鑒于"懸梁、刺股"般的苦學不符合兒童身心發(fā)展的特點，許多教育家都主張寓教于樂。程頤曾說："教人未見意趣，必不樂學。"王陽民也指出："大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木只始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。"他強調(diào)，教學必須順應兒童的特點，以生動形象的教學方式激發(fā)兒童的學習興趣。兒童喜歡游戲是他們的天性，枯燥乏味的學習令他們厭惡。朱熹更主張：在"詠歌舞蹈"的游戲活動中，增強兒童的學習自覺性，達到"習與智長，化與心成"。因此，我國古代教育家十分倡導通過游戲教學來提高兒童學習的有效性，引導他們把更多的時間和精力投入正當而又必需的學習中去。

中國語言文字其韻律、韻味之美，其文字所涵內(nèi)容之豐富、寓意之深刻是其他支字無可比擬的。古代的文人墨客、才子佳人都是從小在文字游戲中受熏陶，因此十分善于文辭，特別是著作詩文。古代的文字游戲有許多花樣，如詩鐘、燈謎、字謎等等。這些文字游戲妙趣橫生，足以啟發(fā)人之智慧，陶冶性靈。兒童在文字游戲中不僅得到了身心愉悅、而且得到了語言文字的訓練、更是得到了智力的開發(fā)。

1.2基于小學識字教學方法的改進與創(chuàng)新。小學生在識字的過程中，其語言能力、感知能力、思維能力、想像能力都會不斷提高。更為重要的是，在游戲識字的過程中，實現(xiàn)了學生學習情感的積極發(fā)展。正如弗洛伊德的觀點，游戲是由快樂原則支配的。往往給人以一種積極的情感體驗，如：成功感、自信心，自尊心等。一年級學生剛涉足正規(guī)的學習，識字教學又是語文學習的起步階段，采用"游戲識字法"進行教學，可使一年級學生接受正規(guī)教學的緊張感得以放松，對于高標準、嚴要求的學習過程所產(chǎn)生的消極情緒得以排解。

眾所周知，游戲是每一個學生自愿參與而又樂此不疲的活動，是學生興趣所在。而興趣是學生學習的原始動力和最好的老師。

帶著上述這些認識和思考，我們基于多年識字教學的實踐經(jīng)驗與教學方法的反思，嘗試游戲與識字教學有機結(jié)合的教學方法探索。我們提出的游戲識字法是指：小學語文課堂教學中，用兒童喜聞樂見的游戲形式促使一年級學生自發(fā)地產(chǎn)生積極的、愉悅的和濃厚興趣的狀態(tài)，為實現(xiàn)"識字教學"目的、完成教與學的任務而采用的"識字"活動方式方法。我們的意圖是，把游戲與識字教學進行有機結(jié)合并合理轉(zhuǎn)化，使施教的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑聦W生主動學習的過程，促使學生在識字的學習中體驗到游戲般的樂趣，使學生的學習變外在要求為內(nèi)在需要，變厭煩為興趣，變被動為主動。

2.游戲識字法的教學實踐

2.1"認識同伴"。開學初，每位同學找出自己的照片做成卡片，卡片上端端正正地寫上自己的姓名，并按照自己的個性、喜好進行美化。教室布置《找朋友》專欄，學生在下課時和課余時，對照照片，認識同伴的姓名，一、二周后進行競賽，競賽方法為比比誰認識的同伴最多，就來幫老師發(fā)本子，發(fā)出的本子越多，本領(lǐng)就越大，并推舉為語文課代表。競賽名次的排位，以每次發(fā)本子時學生輪流嘗試的結(jié)果為評判依據(jù)。

2.2"找找朋友"。把新的生字和已經(jīng)掌握的熟字混合在一起寫在黑板上，請同學們隨意組合詞語，比比哪一組學生組合的詞語最多、最好。形式為：學生四人一組自由結(jié)伴上臺，按次序用小教鞭指出組合詞語并讀出詞語，其余各組學生分工協(xié)作邊計算詞語組合的數(shù)量、邊記錄組合的詞語，各小組輪流進行。

2.3"猜謎識字"。根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌。在新字教學中，以猜謎語的方法教學生字。形式為先出現(xiàn)幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林——"相"，人在云上走——"會"。

2.4"啄木鳥"。用"開火車"的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做"小小啄木鳥"自我糾正。如不能自我糾正，其他同學再爭做"小小啄木鳥"幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做"小小啄木鳥"依此進行。

2.5"對號入座"。把同音字或形近字寫在一起編上號碼，學生以拍手次數(shù)表示回答。形式為教師把字組成詞句，學生拍手選擇字，拍錯了出列，比比哪一組為全勝。

2.6"叫號出征"。先在黑板上把生字編上號，然后教9幣依據(jù)生字的編號叫號，學生會認讀的起立大聲讀。形式為教師問：×號是什么?學生回答×號是x×。叫對了前進一步，叫錯了后退一步，比比誰前進得快。

2.7"識字比多"。課外讀兒童讀物，學生找出生字問父母、問同學、問老師等，然后學生相互進行比賽，比一比自己比同伴多認了多少字，幾天后全班再進行閱讀或朗讀比賽，老師發(fā)五角星以示鼓勵。

2.8"畫文展示"。按照擬定的主題找找詞或句，配上圖畫，認識詞或句中的字，最后進行展評。如：教學《操場上》一課，學生回家畫一幅畫，在相應的圖下寫上課文出現(xiàn)過的詞語，沒有學過的字可以讓家長幫忙。給字配"畫"恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫的巧妙聯(lián)系中，使學生生動直觀地識字。教師進行匯總并布置展示，全班學生課余進行評判，教師與同學們一起適時進行認讀和學習。