梁靜

通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽、說(shuō)、讀、寫四要素密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，四種技能的協(xié)調(diào)發(fā)展在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是必不可少的，寫的能力要在聽、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，而寫的訓(xùn)練又能進(jìn)一步提高聽、說(shuō)、讀的能力。因此，寫的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，寓于聽、說(shuō)、讀方面的訓(xùn)練，才能打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，真正全面提高學(xué)生的能力。

一、以聽促寫

聽是一種語(yǔ)言的輸入手段，高中階段所用到的聽力材料一般情節(jié)不復(fù)雜，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，具有很大的趣味性和真實(shí)感，老師可以巧妙的利用這些材料，把聽與寫相結(jié)合。即把寫作限制在特定情景中，使寫作練習(xí)成為綜合型交際性語(yǔ)言練習(xí)。根據(jù)聽力材料的特點(diǎn)，一般可以運(yùn)用下面這種方法：鞏固新課時(shí)所學(xué)單詞、短語(yǔ)、句型——“聽填信息”表格形式——表格描述（對(duì)照所填單詞、短語(yǔ)、句式）——寫短文。

Eg： I am fond of my sister but she has one serious shortcoming. She can be really stubborn. She insisted that she organize the trip properly， and my sister does not care about details. She gave me a determined look—the kind that said she would not change her mind. Once she has made up her mind， nothing can change it. Finally， I had to give in.

二、以說(shuō)促寫

說(shuō)是語(yǔ)言的輸出手段，學(xué)生說(shuō)得好，才能寫得好。說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，說(shuō)不好就寫不好。以說(shuō)促寫，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再動(dòng)筆，自然水到渠成了。其實(shí)學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中也是在完成一個(gè)口頭作文，因?yàn)榭陬^形式往往也包含了大量近似書面語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和措辭，而“說(shuō)”的形式也是多種多樣的，例如復(fù)述課文、小組討論、回答問(wèn)題等等。通過(guò)提高“說(shuō)”的能力來(lái)發(fā)展學(xué)生“寫”的能力，這樣才能由詞——句——篇。

Eg： Unit1 Friendship （speaking）

（1）Listen to a song "Auld Lang Syne"

（2）List words to describe a person

①character： kind、generous...

②appearance： beautiful、ugly...

③occupation： worker、teacher...

④hobby： drawing、dancing...

（3）Describe the person you like best（ friend、teacher...） （oral）

（4）writing

三、以讀促寫

人教版的教材為寫作訓(xùn)練提供了很多素材和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我們可以借助教材的reading所提供的背景材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。讀與寫相結(jié)合，寫的過(guò)程實(shí)際上是模仿的過(guò)程，學(xué)生在閱讀過(guò)程中必須揣摩作者的寫作意圖、模仿作者的遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)。這一部分可以分為讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)。

1.讀前活動(dòng)——積累詞匯、厚積薄發(fā)

老師精心設(shè)計(jì)課文導(dǎo)入，提供閱讀材料背景知識(shí)，讓學(xué)生提前接觸大量詞匯，這一過(guò)程為寫作積累豐富詞匯。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境激活學(xué)生的思維，也能加深對(duì)新詞匯的理解?？傊?，在reading教學(xué)前為學(xué)生準(zhǔn)備充足的詞匯，豐富的語(yǔ)言知識(shí)，能使他們?cè)诼涔P之前做到“心中有詞”。

2.讀中活動(dòng)——抽絲剝繭、歸納總結(jié)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些精彩段落，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生仿照段落進(jìn)行寫作練習(xí)。很多閱讀材料運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)你暯釉~，教師在處理文章的時(shí)候要對(duì)這些結(jié)構(gòu)加以分析，要求學(xué)生用這些銜接詞進(jìn)行相關(guān)的口語(yǔ)和寫作練習(xí)，讓學(xué)生了解這篇文章的結(jié)構(gòu)框架。

3.讀后活動(dòng)——以讀促寫、水到渠成

學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，對(duì)課文素材進(jìn)行提煉加工，經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。這種方式既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，鍛煉分析、歸納和判斷能力，又能有話可寫、有話能寫，這樣的寫作教學(xué)較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，有效地提高了學(xué)生寫作的興趣。老師可以讓學(xué)生從下面幾個(gè)方面鍛煉自己的寫作：

（1）課文摘要summary。課文摘要是在保留原文體裁、題材、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序、人稱角度等的前提下概括原文內(nèi)容、壓縮篇幅使之成為一篇內(nèi)容簡(jiǎn)明、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、中心突出的短文。對(duì)于敘事記人的文章，應(yīng)以情節(jié)或人物性格為主線。對(duì)于科普說(shuō)明文，應(yīng)以段落topic sentence為主線。

（2）仿寫課文。仿寫最重要的是模仿思路，要注意學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。文章多采用三段式的謀篇布局形式，學(xué)生還要注意課文中常出現(xiàn)的習(xí)慣表達(dá)方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情景的常用句子，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)、示范，特別是一些常用于文章開頭、結(jié)尾和中間起承接作用的慣用語(yǔ)，要讓學(xué)生多練習(xí)，并能運(yùn)用到寫作中去。例如：?jiǎn)卧狽ew Zealand課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析掌握對(duì)地理位置述、氣候、環(huán)境、資源、歷史、文化習(xí)俗、人口的描寫，這樣學(xué)生就能按照課文的方式仿寫其他的國(guó)家或城市。

（3）續(xù)寫課文。續(xù)寫就是用創(chuàng)造性的思維豐富課文，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，對(duì)課文內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善，給故事一個(gè)合理的或出乎意料的結(jié)局。例如：課文The Necklace中，當(dāng)女主人公知道了為之奮斗十年的項(xiàng)鏈竟然是假的，會(huì)有什么樣的結(jié)局呢？學(xué)生可以發(fā)揮想象力來(lái)續(xù)寫文章，這樣既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也能體現(xiàn)學(xué)生不同的創(chuàng)意思維。

（4）評(píng)寫課文。評(píng)寫就是對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行評(píng)論，根據(jù)原文的內(nèi)容觀點(diǎn)，提出自己的看法。評(píng)論可以是全面的，也可以是著眼于某一點(diǎn)，可以是贊成也可以是反對(duì)。例如：課文Healthy Eating中提到了健康飲食，學(xué)生對(duì)此可能有自己的看法，他們就可以提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表評(píng)論。而且最近我們也接觸很多類似的作文題目，例如internet的利弊；學(xué)生該不該帶手機(jī)等等。

總之，圍繞教材進(jìn)行的寫作活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富。英語(yǔ)教材中的寫作素材無(wú)處不在，教師潛心挖掘，學(xué)生認(rèn)真完成，就一定會(huì)有所收益。聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練基本同步、相互結(jié)合。老師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要處理好四種技能的關(guān)系，從而讓寫作教學(xué)融入到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中。