陳蕾

【摘 要】在傳統(tǒng)的語文古詩詞賞析中，學生都是通過死記硬背來學習古詩詞，從新課程改革以來，這種死記硬背的方法賞析古詩詞已經行不通了。因此本文從五個方面來分析中考古詩詞存在的問題，這也是新課改開展以來亟待解決的重要問題。

【關鍵詞】詩歌；賞析；困境

中國是一個詩的王國。中考古詩詞的賞析一直是語文學科教學重點，教師花了大量的時間在古詩詞的賞析上，但教學效果卻往往不盡如人意。詩歌賞析不僅涉及文學方面的內容。還涉及到史學，美學等方面的內容，學生常常一走進去就迷失方向。為了消除學生對詩歌賞析的困惑，幫助他們走出詩歌賞析的困境，筆者認為?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：

一、了解作者，識別風格

俗話說“文如其人”。由于作家的人生經歷、情感體驗、藝術素養(yǎng)等各不相同。因而在創(chuàng)作中就表現出各自獨特的格調、氣派和趣味。這就形成了作品不同的風格。如李白的詩豪放飄逸。杜甫的詩則沉郁頓挫，李清照的詩則婉約含蓄。這都與他們的生活時代及人生經歷有一定的關系。又如當我們在賞析駱賓王的《在獄詠蟬》時，我們只有了解他的人生經歷，才能體會到他在蟬中所寄寓的情感。駱賓王在39歲時含冤入獄，所以他在《在獄詠蟬》寫道：“露重飛難進，風多響易沉?！边@兩句寫出了他有冤難伸的艱難處境，充滿了對人世不平的情感。又如王維，他不僅能作詩，而且精通書畫和音樂。他以寫山水田園詩出名，他的詩作被蘇軾說為“詩中有畫”。我們學過的《山居秋瞑》，這就能很好地體現這一點。可見，了解作者的身世及作者的創(chuàng)作風格，直接關系到對作品的正確解讀。

二、分析標題，解讀注釋

標題是文章的眼睛。有時分析標題，就能打開賞析詩歌的大門。因為有的詩歌題目就交代了很多重要的信息。如自居易的《送杜十四之江南》題目中交代了內容（送別）、對象，看到此題，我們很容易聯想到詩中的感情基調：依依惜別之情。又如李覯《秋晚悲懷》，題目就點明了感情基調。鑒賞詩歌時我們除了要重視標題，還要解讀注釋。詩歌中的注釋不是每道題都有，而一旦有了。就比較重要。它往往就是我們理解詩歌內容甚至解答題目的癥結所在，是命題人給我們的提示，它可以幫助我們了解詩的寫作背景，了解作者及作品的有關情況。

三、感悟詩情，品析意象

古詩詞中，詩人常常通過選取特定的客觀物象來表達自己內心的獨特感受。這種融入作者主觀之意的客觀物象，我們稱之為“意象”。作品通過特定意象的組合，所描繪出的生活圖景，與詩人的思想感情融合為一，而形成的一種藝術境界就是“意境”。我們賞析詩歌要看它描寫了哪些意象，即寫了什么人、什么景、什么物。這些意象具有什么特征，構成什么樣的意境，從而進一步剖析詩人借以抒發(fā)的情感。李華的《春行即興》這首詩寫了作者春行時的所見所聞，有草有水，有山有樹，有花有鳥，是一幅幅美麗的春景圖，但詩人又不是純粹寫景，而是融情于景，情景交融。詩中“鳥空啼”之景顯示出了山中的寧靜，從中透出一絲傷春，凄涼之情。在教學杜甫的《登高》就可抓：急風高天，哀猿清渚，白沙飛鳥，蕭蕭之落木，滾滾之長江——這一幅肅殺之景，讓學生把眼前景與心中情聯系起來，體味出詩是用“急風哀猿”、“天高鳥回”、“蕭蕭落木”、“滾滾長江”之景營造出一種沉郁悲涼的氣氛，來烘托詩人長年漂泊，老病孤愁的復雜情懷。

四、品味平常語，煉字煉意

品味平常語。即“煉字”、“響字”。因“平常之語”易收“含不盡之意于言外”之效，大多是富有賞鑒價值的“詩眼”所在。如杜甫的《蜀相》“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中“自”與“空”兩個副詞恰恰是本詩的詩眼，只有悟懂了它們，我們才能夠深切地體驗到祠堂凄涼冷落的氣氛，而詩人的萬千感慨也正是由此而生發(fā)的。假如我們不能理解這一點。我們就體驗不到詩人表現出來的感傷嘆惋的情調。又如宋代《悟道詩》中“歸來自拈梅花嗅，春在枝頭已十分”，一個“嗅”字既勾畫出了梅的精魂，也寫出了作者為清香所醉而流露出會心喜悅、玩昧不倦的神態(tài)；同時。還凸顯了“道不遠人”的哲理，極大地拓展了讀者的想象空間。又如杜甫的名句“江碧鳥愈白，山青花欲燃”中，“燃”字不僅表現出花的紅艷、綻放的特征，還賦予花兒以動感，化靜為動，準確生動地表達了花朵競相開放，生機盎然的景象。又如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，張先的“云破月來花弄影”的“弄”字。

五、技巧切入，引出詩意

技巧切入，是由詩歌的某一表達技巧切入設題，測試點往往并非技巧本身，而是詩歌的情感主旨。此謂言在此而意在彼，因此，賞析技巧能更準確，更深入地把握詩歌內在的情思。古人評《獨坐敬亭山》有云：“‘兩不厭妙矣，傳‘獨坐之神?！惫湃藶槭裁催@么說？請你作出合理的鑒賞。解析：“兩不厭”采用了擬人的手法，表面寫詩人與敬亭山相對而視，含情脈脈；實際上，詩人愈是寫山的有情，愈能表現人間的無情，愈能突出“獨”字，從而藝術地表達出詩人孤獨寂寞的情懷。

詩歌是美的，是感情與靈性的結合。是意象與情趣的融合，只要能做到在感性中理解，在靈性中體悟。

在情感中升華，學生就能夠走出詩歌賞析的困境。最終走進絢麗的語文審美殿堂。

注：課題編號：GS【2014】GHB0135