李志輝

【摘 要】小學(xué)生愛(ài)唱愛(ài)跳是天性，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)卻吸引不了孩子，分析原因，主要是出在音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)上。以往的音樂(lè)課，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)要求等方面，提倡的都是“知識(shí)中心”、“技能至上”，出現(xiàn)了音樂(lè)課只追求音樂(lè)知識(shí)與技能的片面化傾向，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，不利于音樂(lè)審美教育的實(shí)踐發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分析；傾向；實(shí)踐發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“淡化知識(shí)技能的教學(xué)”，給了我們音樂(lè)老師很多的思考：該如何來(lái)理解和把握“淡化”的度呢？如何讓學(xué)生既掌握必要的知識(shí)技能，又達(dá)到實(shí)現(xiàn)音樂(lè)審美教育的目的呢？應(yīng)該采取什么樣的方法？這些新課程標(biāo)準(zhǔn)下音樂(lè)實(shí)施中存在的問(wèn)題，制約著小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、拓展教學(xué)思路，激發(fā)音樂(lè)興趣

1.知識(shí)技能教學(xué)與情感表達(dá)相結(jié)合

音樂(lè)作為情感的一種載體，雖不具備語(yǔ)義性，卻是最生動(dòng)的心靈語(yǔ)言。常言說(shuō)：“語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)的開(kāi)始?！币魳?lè)的實(shí)質(zhì)是情感的展示與變化。聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，只有讓學(xué)生帶著情感體驗(yàn)引發(fā)共鳴，才能更好地理解音樂(lè)作品的含義，并感受音樂(lè)的魅力。指導(dǎo)學(xué)生在演唱或演奏時(shí)，要用有效的方法去激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們有感而發(fā)，使學(xué)生的歌唱真正做到“聲情并茂”、“以情帶聲”，而不僅僅是單純地技術(shù)處理或是訓(xùn)練。

2.知識(shí)技能教學(xué)與課堂情境相結(jié)合

在知識(shí)與技能的教學(xué)中，有很多的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容如果安排不得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)在單調(diào)乏味的知識(shí)講授過(guò)程中產(chǎn)生厭煩感，課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果。如果教師能根據(jù)音樂(lè)作品的風(fēng)格與特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生樂(lè)于接受的情境，師生都融入這一情境中，那么這種知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)就會(huì)變得活潑、易懂。因?yàn)橛行У那榫辰虒W(xué)能產(chǎn)生一種積極的“情境效應(yīng)”，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能很快融人這一情境中，使課堂與這一情境融為一體，更有利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。

通過(guò)情境導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，隨即教師扮演彝族姑娘和學(xué)生對(duì)歌，把《趕圩歸來(lái)啊哩哩》的旋律用對(duì)歌的形式予以展示，并且在這一過(guò)程中的每一次對(duì)歌，都對(duì)學(xué)生提出了各有側(cè)重點(diǎn)的具體要求：第一遍，聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)的聲音好聽(tīng)，看看誰(shuí)的表情不錯(cuò)；第二遍，你能隨著老師強(qiáng)弱快慢的變化來(lái)對(duì)歌嗎？第三遍，你除了對(duì)歌還會(huì)對(duì)舞嗎？第四遍，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)上來(lái)和老師交換角色，學(xué)生唱老師對(duì)，聽(tīng)聽(tīng)老師在對(duì)歌時(shí)有什么變化？第五遍，同桌互相對(duì)歌，在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生興趣濃厚，紛紛以各種不同的力度、節(jié)奏、速度、動(dòng)作的變化來(lái)對(duì)歌，他們沉浸在對(duì)歌的樂(lè)趣中。在這樣的音樂(lè)情境下，學(xué)生不但輕松完成旋律、節(jié)奏、樂(lè)理等知識(shí)技能，還主動(dòng)參與到表現(xiàn)、感受、體驗(yàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的審美藝術(shù)活動(dòng)中。

3.知識(shí)技能教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

音樂(lè)是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識(shí)讀樂(lè)譜……哪一項(xiàng)都離不開(kāi)實(shí)踐。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)之中，積極主動(dòng)去探索、領(lǐng)悟、體驗(yàn)，與音樂(lè)融為一體時(shí)，才能真正理解與掌握音樂(lè)知識(shí)技能。

（1）在生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。音樂(lè)從生活中來(lái)，又是對(duì)生活美的藝術(shù)再現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要幫學(xué)生架起音樂(lè)與生活的情感體驗(yàn)橋梁，讓學(xué)生探尋音樂(lè)在生活中的原型。學(xué)生認(rèn)同了這種創(chuàng)作中的藝術(shù)性與審美性，又有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，才會(huì)更好地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與技能來(lái)表達(dá)音樂(lè)。

力度是音樂(lè)的基本表現(xiàn)要素之一，對(duì)力度記號(hào)的掌握和力度在歌唱中的運(yùn)用，是學(xué)生必需的知識(shí)與技能，它影響著學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，也影響著學(xué)生的音樂(lè)審美能力的形成和發(fā)展。如果作為單純的知識(shí)技能來(lái)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必將大大降低。

在教學(xué)中，我利用學(xué)生平時(shí)對(duì)風(fēng)力變化的感受來(lái)理解力度?！坝值搅舜号ㄩ_(kāi)的春天了，談?wù)勀銓?duì)春天的感受吧！”這時(shí)，一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我感覺(jué)到了春風(fēng)吹在了臉上，柔柔的。”我馬上說(shuō)：“真不錯(cuò)，我也感覺(jué)到了春風(fēng)。”接著又問(wèn)：“春風(fēng)是怎樣吹的？”孩子們不約而同地發(fā)出了“呼呼呼”的聲音，我馬上在黑板上寫(xiě)出了很大的漸強(qiáng)和漸弱記號(hào)，請(qǐng)大家來(lái)吹一吹這兩種不同的風(fēng)。孩子們演繹著春天的風(fēng)兒，發(fā)出一陣“呼——”聲。接著，我又提出了一個(gè)小要求：“你們能看著老師的手勢(shì)來(lái)表現(xiàn)嗎？”隨著我的手勢(shì)高低的變化，不同強(qiáng)弱的風(fēng)聲便在教室里響起——風(fēng)大力度強(qiáng)，風(fēng)小力度弱，風(fēng)來(lái)了——漸強(qiáng)，風(fēng)走了——漸弱，學(xué)生們對(duì)力度的理解具體化了。這樣把知識(shí)技能融入學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的感受中，取得了較好的效果。

（2）在游戲參與中學(xué)習(xí)。處于童年時(shí)期的小學(xué)生，愛(ài)玩是天性，他們?cè)敢鈪⑴c到各種游戲活動(dòng)中去，并在游戲中學(xué)到知識(shí)。在教學(xué)中，把對(duì)知識(shí)與技能的教學(xué)融入各種游戲活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，使學(xué)生的思維更加活躍。并且通過(guò)在游戲中反復(fù)的技巧練習(xí)，使學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下輕松愉快地學(xué)習(xí)。

例：課堂上正在進(jìn)行著節(jié)奏訓(xùn)練，突然，平靜的課堂被一位好動(dòng)的學(xué)生打亂了，他手中玩的是眼下全校流行的溜溜球。我一個(gè)箭步?jīng)_上去，正欲沒(méi)收以示師威，“嗖——嗖——嗖，嗖——嗖”，忽然，這強(qiáng)烈的節(jié)奏感刺激了我的耳膜。忽而長(zhǎng)，忽而短，忽而強(qiáng)，忽而弱，忽而連，忽而斷……此時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，拋出了一個(gè)問(wèn)題：“你們有沒(méi)有注意到這位同學(xué)玩溜溜球時(shí)，溜溜球發(fā)出的聲音呢？”片刻之后，有一位同學(xué)說(shuō)：“聲音嗖嗖嗖，有長(zhǎng)有短，像風(fēng)一樣?！庇钟幸晃徽酒饋?lái)說(shuō)：“前面的聲音是連音，后面的聲音是斷開(kāi)的。”時(shí)機(jī)已到，“對(duì)，那現(xiàn)在我們的聲音能不能像溜溜球一樣，富于變化，快樂(lè)地舞動(dòng)呢？”這時(shí)我要求這位同學(xué)按給定的節(jié)奏拋出溜溜球，進(jìn)一步感受非連音與連音混合的特點(diǎn)，其他同學(xué)有的還情不自禁地在座位上空手一起比劃著。

二、講究教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)

新課程明確指出了“以音樂(lè)審美為核心”、“重視過(guò)程與方法，關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”。審美價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)審美主體的審美能力。要想感知音樂(lè)的美，其主體必須具有審美感知、審美敏感度及審美素養(yǎng)等能力。當(dāng)今的音樂(lè)新課程改革是在尋求音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)與審美學(xué)習(xí)的完美結(jié)合點(diǎn)。我們教師在教學(xué)中需要將音樂(lè)知識(shí)技能培養(yǎng)作為一個(gè)音樂(lè)審美探索的過(guò)程，并使這一學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生感知音樂(lè)美的過(guò)程。

新課改要求音樂(lè)課的知識(shí)與技能教學(xué)摒棄以往陳舊的機(jī)械模仿和枯燥訓(xùn)練，提倡以音樂(lè)審美為核心的基本理念。在教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)體，立足學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)方式，在具體的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和情感目標(biāo)，將它與情感、態(tài)度、興趣等因素緊密融合，并注重具體的方法與過(guò)程，使學(xué)生能輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生在音樂(lè)上的持續(xù)發(fā)展提供平臺(tái)。