+趙愛霞

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0110-01記敘文閱讀教學研究由來已久，雖然現(xiàn)在新課標并不強調(diào)文體研究，但是，在初中語文教學的各種版本中，記敘文這種文體仍占很大分量。那么，究竟怎樣進行記敘文閱讀教學，怎樣讓學生學有所得，學以致用，這是教學策略和學習策略的問題。因此，在記敘文閱讀教學中，我就寫人敘事類記敘文閱讀教學做了一些探索，確定了記敘文"四步導讀法"閱讀教學。

1.初讀課文，整體感知

感知文本，這是任何文本教學時，都不能省略的一個環(huán)節(jié)。大約要讀兩遍，一要讀通課文，二要說出大意，進行質(zhì)疑。要獲取作品所提供的一些直接信息。閱讀記敘文，無論是記人還是敘事，總要有一個總體的輪廓，有一個總的了解。必須注意把握文章的基本要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果。理清記敘的順序以及線索，理清情節(jié)。只有這樣，才能從整體上全面把握人物的形象，理解作者的寫作意圖和文章所反映的中心思想。

要注意六要素對于故事事件鮮明的記敘文，讓學生根據(jù)六要素復述課文，能很快整體感知文章的內(nèi)容，感受作品中作者要表達的思想感情。通常情況下，訓練學生用一句話概括文章大意。比如：在《蘆花蕩》中，通過復述，就理清文章的脈絡，老頭子護送小姑娘，小姑娘受傷，老頭子為小姑娘復仇。再比如《阿長與山海經(jīng)》，學生初讀后，能很快的找到阿長的相關事情，從而整體了解課文內(nèi)容。讀《背影》，學生也能找到奔喪、買橘、送別、別后回信等事情。就在此時，老師應該順勢導出作者寫這些事情的目的是什么呢？文章中有沒有這樣的語言呢？這樣文章的中心就被點了出來。

2.再讀課文，質(zhì)疑探究

新課標強調(diào)學生的探究質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說："提出問題比解決問題更重要。"所以，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是一個很好的學習策略。記敘文文章的思想意義是通過對人物、事件和場景的描述來展現(xiàn)的，這就要由表及里，由文字反映的意象來挖掘思想內(nèi)涵。第一步只是粗略的感知，要想讀透文本，必須在老師的指引下，圍繞一個大的問題，然后針對學生的的思考，設計小問題，逐步引導思考、拓展，使之認識到位，悟透文本。

比如在《藤野先生》中，就可以設計這幾個問題：開頭兩段為什么要描寫東京中國留學生生活？如何理解"大概是物以稀為貴罷"這句話？怎樣理解"小而言之"和"大而言之"？本文是怎樣貫穿作者的愛國主義思想的？再比如《老王》，在這篇課文中，作者的善良表現(xiàn)在哪里？老王的善良又表現(xiàn)在哪里？對課文最后一句"那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍"應如何理解？又比如讀《臺階》，可以用"三問"把握內(nèi)容，分析人物。

一問：父親為什么要造一棟有臺階的新屋？

二問：父親是怎么造起一棟有臺階的新屋的？

三問：新屋造好了，父親怎么樣了？

這樣就把學生慢慢地引入文本，使他們更好地理解文章的中心。

3.研讀課文，品味賞析

學習語文的一個重要目的就是豐富語言積累，提高理解祖國語言文字的水平，記敘文有其獨特的語言風格和行文方式，所以品味記敘文的語言不可缺少。

研讀課文時，通過對重點段落、句子和詞語的反復品味，來分析語言的妙用。好的語言必然準確、鮮明、生動、形象，而且句式多變，運用多種修辭法。注意分析語言的特色，既可以加深對文章的理解，又可以得到欣賞之樂，還可以學習語言，有利于寫好文章。例如《故鄉(xiāng)》中閏土的神色和語言：他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明地叫道：老爺！……這"歡喜"與"凄涼"體現(xiàn)了閏土復雜的心理活動：見到兒時最要好的伙伴而歡喜；而如今自己愁苦貧困而凄涼，恭敬地叫"老爺"是森嚴的等級制度使得他不得不分明地吐出令人冰冷寒噤的話。還有《老王》中的 "鑲嵌"、"強笑"，《背影》中的"攀""縮""蹣跚""慢慢的探身"等等。

品讀是在完成前兩個層次閱讀的基礎上進行的，是學生加深理解作品的思想內(nèi)容，諦聽作者心聲和獲取藝術感染、享受的學習過程。除了品味語言，還要理解作品中塑造的藝術形象，欣賞作品的美點。一篇好文章，主題或催人奮進，或振聾發(fā)聵，不可謂不美。但其行文中，布局謀篇的匠心獨運、材料的合理剪裁，也是很值得我們學習的。所以，在讀文章的時候，琢磨作者寫作技法的使用，如對人物的多角度描寫、記敘、議論、抒情的綜合運用、材料的詳略剪裁、環(huán)境描寫如何烘托人物心情等，若能融合為己用，豈不快哉！"記敘文除以記敘為主外，還運用多種表現(xiàn)手法，如描寫、議論、說明、抒情等。描寫還有肖像描寫、行動描寫、心理描寫、景物描寫、細節(jié)描寫等手法?？傊?，在對各種表現(xiàn)手法的特點、作用進行分析，看作者是怎樣把這多種表達方式巧妙結合，熔于一爐，恰到好處地運用的。

4.通讀課文，拓展延伸

"文章合為時而著，歌詩合為事而作"就是有力的佐證。每一篇文章都流露著作者的心曲，在反復吟誦文章并進行思考體會作者的感情時可以體悟作者的情感、態(tài)度、價值觀，以此為鑒，進而提升自己的修養(yǎng)，提高審美情趣和文化品位。學習是為了運用，積累也是為了實踐?？梢圆扇《喾N方式的拓展，可以聯(lián)系生活談感觸、寫感慨?！杜_階》中設計這樣的環(huán)節(jié)：談談你心目中的父親。兩相比較，你有怎樣的感受？《背影》中的一個環(huán)節(jié)"敞開你的心扉"：你留意過父母為你做的很平常很細小的事嗎？對于父母的做法當時你是怎么想的？此時此刻的你又是怎么想的？談談自己內(nèi)心真實的想法。《冬日看海人》結課時的拓展閱讀《父親愛旅游》。還可以對優(yōu)美的句子進行仿寫。講《老王》時設計仿句：

愛心是一片灑落在旱地上的甘霖，使心靈枯萎的人嘗到情感的甜美。愛心是一首飄蕩在夜間的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。

愛心是

愛心是

以上介紹的"四步導讀法"的閱讀教學模式是我在記敘文教學過程中一種探索，其目的就是想讓老師在今后的課堂教學中少講解、少分析，讓學生在課堂上多閱讀、多體驗，真正地轉變角色，將課堂還給學生，讓朗朗的讀書聲重回課堂，讓課堂成為閱讀的殿堂，使學生在讀中學、在讀中品、在讀中悟、在讀中獲。

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