摘要：對(duì)于以形象思維主的低年級(jí)學(xué)生而言，把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成有形有色的學(xué)具操作時(shí)，他會(huì)倍感興趣，投以全身心的注意力。一個(gè)具有高超教學(xué)藝術(shù)的教師就在于運(yùn)用這種方法激發(fā)兒童的興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，是培養(yǎng)學(xué)生思維，提高數(shù)學(xué)能力有效的途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)具操作；激發(fā)興趣；提高效率中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0177-01愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"一個(gè)具有高超教學(xué)藝術(shù)的教師就在于運(yùn)用這種方法激發(fā)兒童的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，是培養(yǎng)學(xué)生思維，提高數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。

1.學(xué)具操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

案例一描述：課題——認(rèn)識(shí)圖形。學(xué)具有：長(zhǎng)方體模型、正方體模型、球體模型以及圓柱體模型。課堂上，老師首先展示一個(gè)長(zhǎng)方體模型，讓大家根據(jù)老師的展示，從自己的學(xué)具中找出如此形狀的塑料塊放到桌子上，告訴他們我們把這種形狀的物體稱作"長(zhǎng)方體"；以此類推，又讓學(xué)生陸續(xù)找出正方體、圓柱體和球體，在學(xué)生對(duì)物體的名稱有了一定的認(rèn)識(shí)以后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行"摸球游戲"，讓孩子們閉上眼睛摸一摸，說出自己的感覺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些物體的特點(diǎn)，并且由學(xué)生交流進(jìn)行自主交流。老師隨機(jī)進(jìn)行歸納：既圓圓的又非常光滑的是球體，它在桌上極易滾動(dòng)，只有一個(gè)面光滑,放倒易滾，兩端是圓形的為圓柱體，老師怎么放也不滾的是長(zhǎng)方體和正方體，怎樣區(qū)別開這兩種圖形呢？學(xué)生邊觀察邊摸，發(fā)現(xiàn)它們都有6個(gè)面，每個(gè)面都是平平的6個(gè)面全是方的是正方體，余下的是長(zhǎng)方體。學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球體有了初步的感知后，讓學(xué)生回想自己在生活中接觸到的物體，在小組內(nèi)將自己準(zhǔn)備好的的火柴盒、積木、魔方、新筆筒、易拉罐、玻璃球等實(shí)物進(jìn)行展示和說明，通過觀察觸摸，反復(fù)擺弄，很快將它們屬哪種形體給予準(zhǔn)確的定位。

案例評(píng)析：利用學(xué)具操作最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控了學(xué)生的課堂注意力。案例中學(xué)生對(duì)學(xué)具先看一看，摸一摸，然后想一想，說一說，再練一練，成功地完成了整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的興趣的驅(qū)動(dòng)下，非常愿意全神貫注地做出各種活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，孕育了探求創(chuàng)新的理念。

2.學(xué)具操作，提升思維能力

案例二描述：課題——表內(nèi)除法之平均分；學(xué)具是學(xué)生們手中的小棒。在引導(dǎo)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，老師讓學(xué)生將9根小棒分成3份，每份一樣多。于是，學(xué)生將小棒擺在桌面上，邊想邊分，有的學(xué)生一根一根地分，分成3份正好分完，每份有3根小棒；有的學(xué)生2根2根地分，分成3份后，手中還剩3根，再每份一根，正好分完，每份3根；還有的學(xué)生直接3根3根地分，分成3份，正好分完。接著，請(qǐng)幾位同學(xué)展示自己的分法。之后，老師出示把15分成三份，每份分得同樣多，再讓他們運(yùn)用學(xué)具操作。學(xué)生們的操作能力和思維空間不得不讓老師們驚嘆！在充分的操作基礎(chǔ)上，老師要適時(shí)解釋：這種把一個(gè)數(shù)分成幾份，每份分得同樣多的方法就叫平均分。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上自由組合，自由出題，自由操作，展示平均分。最后，學(xué)生把自己的方法在班級(jí)進(jìn)行了交流。

案例評(píng)析：利用學(xué)具操作培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。學(xué)具操作讓學(xué)生自己動(dòng)手，不斷地操作，不斷地思維，獲得了直觀體驗(yàn)，突出了學(xué)生的主題地位，操作中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，不僅可以聽、說，而且可以看、做、想，看、口、手、腦多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，對(duì)知識(shí)形成了清晰的表象，較好地培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的能力。

3.學(xué)具操作，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

案例三描述：課題——有余數(shù)的除法；學(xué)具是學(xué)生們手中的小棒。教師利用生活中給蛋糕裝盒的問題情境提出：每4個(gè)蛋糕裝一盒，現(xiàn)在有10個(gè)蛋糕，可以怎樣裝？讓學(xué)生立即動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具——手中的小棒，在學(xué)習(xí)平均分的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，同學(xué)們會(huì)很直觀的得到可以裝2盒余2個(gè)的結(jié)果。這時(shí)，老師繼續(xù)追問，裝11個(gè)、12個(gè)、13個(gè)？……通過學(xué)具操作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)什么是余數(shù)，什么是商，并且讓學(xué)生們通過具體操作用手中的小棒比較余數(shù)和除數(shù)的大小，讓他們得出"余數(shù)比除數(shù)小"的結(jié)論，并且區(qū)分商和余數(shù)不同的單位名稱。

案例評(píng)析：荷蘭教育家弗賴登塔爾說："學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生再創(chuàng)造。"教師引導(dǎo)學(xué)生自己從操作中發(fā)現(xiàn)、思考、比較、領(lǐng)悟、抽象，多種感官參與活動(dòng)，從具體的操作中，以最佳方式完成了抽象知識(shí)到學(xué)生看得見摸得著的知識(shí)的轉(zhuǎn)化，完成了具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究精神。

4.學(xué)具操作，訓(xùn)練口語表達(dá)

案例四描述：課題——求一個(gè)數(shù)多（少）幾的生活問題；學(xué)具：學(xué)生手中的圓形、三角形、五角星紙片（在課下要求學(xué)生從學(xué)具紙上剪好剪勻）。教師讓學(xué)生依據(jù)題中的信息，在桌面上擺出了兩排圖形：第一排5個(gè)圓形，第二排三個(gè)三角形 ，要求第一排和第二排左邊對(duì)齊，并且上下每一個(gè)對(duì)齊（如圖所示）：

○○○○○

△△△

就這樣，引導(dǎo)學(xué)生們動(dòng)手操作。當(dāng)他們完成后，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞"誰比誰多（或少）幾"的話題，學(xué)生進(jìn)行了交流：○比△多2個(gè)，△比○少2個(gè)。師又變換敘述方法引導(dǎo)學(xué)生邊操作邊說："△再添2個(gè)就和○同樣多；○拿走2個(gè)就和△同樣多；○和△相差2；送一個(gè)○給△，它們就一樣多。"很快，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了擺圖形，學(xué)會(huì)了對(duì)加法、減法的初步認(rèn)識(shí)，更學(xué)會(huì)了怎樣用口語進(jìn)行表述和描繪！

案例評(píng)析：利用學(xué)具操作不僅提升了學(xué)生們的動(dòng)手能力、思維能力更訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，利用學(xué)具邊操作邊敘述，這樣不僅積累了詞匯，而且培養(yǎng)了低年級(jí)學(xué)生用規(guī)范完整語言表達(dá)的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語表達(dá)能力自然而然地會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)

［1］謝國剛.預(yù)設(shè)與生成.濟(jì)南：山東教育.

［2］閆東.精彩課堂.濟(jì)南：山東教育出版社.

作者簡(jiǎn)介：車延慶，男，山東省海陽市人，1956年出生，專科畢業(yè)； 一級(jí)教師。 山東省海陽市行村鎮(zhèn)第一小學(xué)，研究方向：低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與管理。