塔開

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0375-01小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該讓探究活動成為師生互動、生生交流的紐帶，讓學(xué)生在寬松的課堂情境中有機會進行探究性的活動，獲取數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)能力，從而實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標。那么在現(xiàn)實教學(xué)中，我們教師應(yīng)該如何設(shè)置好學(xué)生的探究活動?應(yīng)該關(guān)注探究活動的哪些方面?筆者試從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.活動中探索

新教材在內(nèi)容設(shè)計與編排上突出了課堂活動化的必要性。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律結(jié)合他們已有的知識經(jīng)驗，給教學(xué)內(nèi)容設(shè)計富有情趣的課堂活動，讓學(xué)生最大限度地參與到實踐活動中去觀察、操作、思考和探索。例如，比長短、比高矮的內(nèi)容，課本上設(shè)計了讓學(xué)生采用不同方式比一比，有的用學(xué)具量，有的背對背站在一起比；"圖形的認識"一節(jié)的練習(xí)設(shè)計，幾個小朋友在玩不同形體的積木，有的在推，有的在滾，有的在轉(zhuǎn)……課本上類似的內(nèi)容很多。這樣的編排就要求我們在教學(xué)中絕對不能再照本宣科，不能再是教師講完后學(xué)生簡單地算一算，畫一畫，而是每一部分內(nèi)容都必須設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，使學(xué)生親身參與到學(xué)習(xí)過程中去。如，"比一比"，就要真正讓學(xué)生采用不同的方法比一比、試一試；"認識圖形"，就要讓學(xué)生玩一玩不同形體的積木，實際體驗一下哪些可以推動，哪些可以轉(zhuǎn)動，為什么?只有這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生才能切實體驗知識的來龍去脈、發(fā)生發(fā)展的過程，領(lǐng)悟物體的特征，掌握學(xué)習(xí)方法。實際教學(xué)中，我們一定要注意深刻把握每一個例題和練習(xí)設(shè)計的內(nèi)涵，緊密結(jié)合課程標準體會其設(shè)計意圖，突出以活動為主線的原則，盡量把適合教師教的內(nèi)容設(shè)計成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，把數(shù)學(xué)知識教活，使課堂變得更有生命力，更有活力。例如，我曾有幸聽過這樣一節(jié)課，課題為《連減》。教者是這樣設(shè)計的：他并沒有使用大部分教師慣用的出示例題的方式--課件展示，而是精心安排了一個"搶椅子"的游戲：8個學(xué)生上臺，搶坐6把椅子，第一輪有2個學(xué)生被淘汰，第二輪6個人搶坐4把椅子，又被淘汰2個人?；顒咏Y(jié)束后，先讓學(xué)生說一說活動過程，提出數(shù)學(xué)問題，然后討論列式、計算過程和計算方法，、結(jié)果不論是連減的意義還是連減的方法，學(xué)習(xí)效果都出乎意料，這完全得益于學(xué)生的活動。

2.活動中發(fā)現(xiàn)

國際教育界流傳著這樣一句話："你聽了，但是你忘了；你看了，把它記住了；你做了，你理解了。"教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕岩恍╅g接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)"再創(chuàng)造"的實踐活動，放手讓學(xué)生實踐，體驗直接經(jīng)驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘。例如，在教學(xué)"認識人民幣"時，為了避免造成學(xué)生認識上的誤區(qū)，我為每組學(xué)生準備了一套真的，并且是新的人民幣。我讓學(xué)生拿出不同面值的人民幣，觀察、初步認識人民幣，再讓學(xué)生按照一定的標準分類、整理，發(fā)現(xiàn)人民幣的單位有元、角、分。這時有學(xué)生提問：為什么人民幣都只有1(10)元(角、分)，2(20)元(角、分)，5(50)元(角、分)三種呢?我不作正面回答，而是拿出幾種有標價的教具，讓學(xué)生拿人民幣來購買。學(xué)生在購買實踐中發(fā)覺：不管多少價錢，其數(shù)值總能用1、2、5組成。于是學(xué)生的疑問迎刃而解。通過實踐應(yīng)用，學(xué)生充分理解了人民幣面值規(guī)定的意義，而且體會了數(shù)學(xué)在生活中的巨大作用。

3.活動中發(fā)展

波利亞說："學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。"現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動手去"做"科學(xué)，而不是用耳朵"聽"科學(xué)。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。例如，在教學(xué)"比高矮"一課時，我先請兩位身高相差較大的同學(xué)站在前面，讓大家判斷他們兩個誰高、誰矮。學(xué)生們一下子就判斷出來了。緊接著。我又請了兩位身高相差不大的同學(xué)站在前面，讓大家判斷誰高、誰矮。這一下同學(xué)們可判斷不出來了，該怎么辦呢?"比個兒"，一個學(xué)生大聲說。"大家會比個兒嗎?同桌的兩個小朋友可以互相比一比。"聽到指令，學(xué)生立刻行動起來了。嘿，學(xué)生們的想法可真多：有的背靠背站著比；有的共同靠著墻站，然后標個記號比；有的面對面站著比；還有的并排站著比……然后，我讓比得好的學(xué)生介紹并演示自己的方法。正當(dāng)比得不好的學(xué)生因沒有展示自己的機會而遺憾時，我卻讓他們談一談自己是怎樣比的，總結(jié)一下自己沒有比好的原因。這樣，各個層次學(xué)生的心理都得到了滿足，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到了有效的發(fā)揮，從而把創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)造行為。這樣教學(xué)，既給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了場地，又給師生交往、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、交流提供了條件；既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

4.關(guān)注活動中的動手能力，加強思維的直觀性

小學(xué)生的認知主要靠直觀思維，動手操作是解決抽象的數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生認知特點之間矛盾的重要途徑。因此，在教學(xué)實踐中，教師要放手讓學(xué)生自己動手操作，強化感知效果，為學(xué)生從感性認識上升到理性認識提供基礎(chǔ)，同時又能促使學(xué)生活潑、主動地參與學(xué)習(xí)活動，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者。如在教學(xué)分數(shù)的基本性質(zhì)一課時，筆者設(shè)置了這樣的一個動手操作環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，請利用課前準備好的正方形紙，對折一下，用涂色部分表示出它的二分之一。

學(xué)生操作后，教師展示不同的表示方法。

師：繼續(xù)對折，同時思考折后的正方形紙被平均分成了幾份，涂色部分可以用什么分數(shù)表示?它與二分之一相等嗎?把相等的用筆記錄下來。

生1：對折2次，正方形紙被平均分成4份，涂色部分用四分之二表示，與二分之一相等。

生2：我對折3次，正方形紙被平均分成8份，涂色部分用八分之四表示，也是與二分之一相等的。

生3：我對折了4次，把正方形紙平均分成了16份，用十六分之八表示涂色部分，它也等于二分之一。

(教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：二分之等于四分之二等于八分之四等于十六分之八)

師：你能繼續(xù)往下寫出與二分之一相等的分數(shù)嗎?能寫多少個?

上述片段讓學(xué)生在操作中創(chuàng)造出與二分之一相等的分數(shù)，感知了相等的分數(shù)間所隱藏的奧秘，在整個動手操作活動過程中，學(xué)生思維的火花不斷地靈動閃現(xiàn)、自由進發(fā)。

總之，教師必須更新自身觀念，抓好課堂這一主陣地，在"動"、"活"字上做文章，開展活動化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供參與活動、自我發(fā)展的機會，讓學(xué)生真正從封閉的數(shù)學(xué)課堂中解放出來，使其心靈得到釋放，最終讓學(xué)生在高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂中得到全面發(fā)展。