畢鵬暉

[摘 要] 本研究旨在探討將微型移動學習與合作策略相結(jié)合，構(gòu)想用合作微型移動互動學習模式進行非正式英語詞匯教學。并在實證研究中驗證了此教學模式學習效果的有效性，同時分析了學生對此教學模式的態(tài)度、詞匯學習效果的認可度及學生自主與合作學習能力的改變。

[關(guān)鍵詞] 微型移動學習;合作策略;大學詞匯教學;合作式微型移動學習

[中圖分類號] G642.4 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）03-0026-05

0 引言

在社會進入技術(shù)化的今天，技術(shù)正主導著第二次教育革命，對傳統(tǒng)學校教育提出了挑戰(zhàn)，也提供了機會[1]。在多年的大學英語教學改革實踐中，筆者感受到外語教學與信息技術(shù)發(fā)展之密切聯(lián)系。2007年教育部修訂的《大學英語課程教學要求》指出，教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展[2]。伴隨著無線通信技術(shù)的發(fā)展和移動設備的普及，移動學習作為一種新的學習方式漸漸進入大學校園生活，其靈活性、便攜性、即時互動性等特點促進了學生利用零散時間進行交流學習，調(diào)動了學習的自主性，為英語教學提出了新的思考方式。

大學階段是英語學習的高級階段?！督虒W要求》規(guī)定，大學英語“更高要求”的詞匯量為7675個。學生不僅要掌握這些單詞的概念意義，還須理解其關(guān)聯(lián)意義。詞匯是語言表達意義的主要承擔者，也是衡量學習是否進步的一個重要標志。而在高校英語教學實際中，由于課時的縮減和限制，大多數(shù)教師沒有對單詞做更多的有效講解。學生在課下由于對單詞學習缺乏興趣和有效方法，結(jié)果是普遍存在詞匯學習費時低效的問題。如何在移動新技術(shù)下建構(gòu)大學英語詞匯學習的新模式及實證其有效性，是本文要研究的問題。

1 相關(guān)研究綜述

從21世紀初開始，關(guān)于移動學習的文獻主要集中在宏觀上分析移動工具與移動技術(shù)所給予教育的機會和挑戰(zhàn)，其中有Hashemi et.al、Cobcroft et.al、Cui and Wang、Mohammad et.al等。同時越來越多外語教學工作者也開始關(guān)注移動設施和技術(shù)所給予外語教學的可能性與可行性，其中包含Norbrook and Scott、McNicol、Chinnery、Chen and Chung、Cui and Wang、Chen and Hsieh and Kinshuk、Yang Lifang、Pan Ruoyun等人的研究。

而把移動學習用于詞匯教學中的典型的實證研究有Thornton & Houser在日本進行的英語詞匯教學研究。研究人員在每日用手機E-mail給學生發(fā)送包含目標詞匯的信息，包括單詞的定義、使用范例、以前所學單詞的復習。比較實驗結(jié)果顯示，用手機接收信息學習英語單詞的效果明顯好于通過電腦學習和傳統(tǒng)的課本學習[3]。隨后Marina Lu在臺灣的移動詞匯教學實驗中，通過手機短信（SMS）功能發(fā)送詞匯信息，包括目標詞匯、中文翻譯和詞性。結(jié)果再一次證實了移動學習相比課本詞匯學習的高效以及學生對此法的積極態(tài)度。同時M.Lu研究發(fā)現(xiàn)在移動學習中，學生收到的信息長短與學習效果無關(guān)，但學生閱讀手機內(nèi)容的頻率則與學習效果成正比[4]。因此，如何保證學生可以在一定的時間閱讀信息、如何持續(xù)單詞的移動學習效果，是此項研究有待解決的問題。

此外，Thornton & Houser在研究中還嘗試用手機多媒體視頻幫助學生學習英語習語，調(diào)動學生學習的積極性，也產(chǎn)生了很好的學習效果。伊朗學者Saeed Taki則針對學生對視頻和文字的接受度的不同，進行對不同學生發(fā)送形式不同的手機信息的實驗[5]。這是一種移動學習的個性化嘗試。雖然此類研究由于技術(shù)上的限制，目前只處于小范圍或?qū)嶒炇已芯侩A段，短期內(nèi)難以普及展開，但卻給移動英語詞匯教學提供了寶貴的借鑒和思路。

在中國，也有研究者構(gòu)想用飛信給學生以群發(fā)短信的形式重復發(fā)送新單詞的詞形、讀音和釋義，然后重復發(fā)送含有新單詞的例句或小段文字，最后發(fā)送新單詞的練習和習題。學生在任何地方、任何時間都可以接收到新信息，之后根據(jù)要求按時完成練習[6]。

雖然各國各地區(qū)移動設備網(wǎng)絡情況不同，教師所采用的傳輸方式也不同，但從以上的研究中不難發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)微型移動學習在詞匯教學中的應用研究僅限于將傳統(tǒng)學習內(nèi)容轉(zhuǎn)移到移動設備上來，只限于單向的傳輸，移動學習具有的合作互動的優(yōu)勢在實踐教學活動設計上未能給予發(fā)揮。

近幾年移動輔助外語詞匯學習已經(jīng)引發(fā)了詞匯教學全新的探索。移動學習的焦點從以內(nèi)容為中心的研究轉(zhuǎn)化為以設計為中心的研究，即一種真實的、社會化的移動學習活動的研究。Wong and Looi 的教學實驗中創(chuàng)造了一種雙向的、以學生為中心的合作式詞匯學習模式。學生在課堂上學習一些成語和介詞的使用方法，然后每位學生利用分到的一臺具備網(wǎng)絡連接和攝像功能的智能手機，在生活中尋找能夠使用這些新學會的詞語的場景，并將其用手機拍照保存，之后再將這些照片以微內(nèi)容的方式上傳到網(wǎng)絡上供同學之間進行討論學習[7]。這次實驗是合作式移動學習詞匯的全新嘗試，極大地擴展了移動學習的廣度和深度，但因為研究的被試是小學生，所以研究者在設計移動活動時考慮的是單一任務式互動，對學生上傳和討論的形式、內(nèi)容都有所限制，并未達到真正意義上的個性化的自主學習。

因為大學生已經(jīng)成年，在參與活動中體現(xiàn)的自我效能感、自我學習的管理、成就的價值等要復雜得多，所以針對大學生移動學習詞匯的合作式設計也會更復雜、更個性化，這對他們?nèi)蘸笞叱鲂@的終身學習都極為重要。另外，對大學生固有的移動設備的利用設計將有助于學習效能的最大化，也使研究成果更具普及型。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 微型移動學習（Micro Mobile Learning）

移動學習（Mobile Learning）顧名思義，是指一種移動式、便攜式的學習方式。在移動學習研究的初期，Learn2Go Project研發(fā)人員便給出了細致的定義：作為一種學習模式，移動學習發(fā)生在學習者自己選擇的任何時間和地點，是通過移動手持設備（如手機、PDA、平板電腦、電子詞典等）和無線通信網(wǎng)絡來實現(xiàn)的一種靈活性、即時性的交互連接。微型學習（Microlearning）中“micro”既有微、小、輕的含義，也意味著微小的學習板塊可以通過輕便的學習設備獲取和存儲，并可以在輕松的心態(tài)中獲得學習體驗[8]。這一概念最早由MINE工作室在2004年提出。Theo Hug教授在微型學習國際會議上，從時間、內(nèi)容、課程、形式、過程、媒體和學習類型等幾個維度對微型學習進行了定義：微型學習是在短時間內(nèi)利用媒體學習“片段化”的知識或知識塊，其學習內(nèi)容可以是課程體系的一部分;其學習過程是伴隨式的、嵌入式的活動;學習者通過案例、任務或者聯(lián)系的方式進行學習，解決實際問題[9]。

移動學習體現(xiàn)了學習的移動性，即學習者是移動的（在散步時、等車時、休閑時），學習是即時的。微型學習體現(xiàn)的是學習內(nèi)容和活動的短小精悍，滿足學習者在任何時間、任何地點實現(xiàn)學習。微內(nèi)容和微活動彌補了移動學習中移動終端技術(shù)上的限制（來自屏幕、鍵盤、移動網(wǎng)絡等），減輕了認知負荷，使學習活動融入每一個學習者的日常生活中，提高學習者的記憶效率。同時移動學習也為微型學習提供了最理想的載體——便攜式移動設備。兩者相結(jié)合相得益彰，產(chǎn)生一種新型的學習模式——微型移動學習。

2.2 合作策略（Collaborative Strategy）

在O'Malley和Chamot的學習策略分類中，合作策略是社交策略中的一個重要策略，是指與他人合作，共同解決問題、交換信息、檢查任務的完成情況或就口頭或書面的表達征求反饋意見[10]。在合作學習過程中，學習者與學習者、學習者與教師之間進行交流互動，創(chuàng)建真實的語言學習環(huán)境，共同完成既定的任務，使大家在互動中提高語言的認知和運用能力。建構(gòu)主義認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，在彼此間的協(xié)商、交流、合作中，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[11]。Kagan認為，合作學習是教師可使用的最有效的教學策略之一，其最大特征在于學生通過小組合作學習中的交際活動完成學習任務[12]。被譽為“近十年來最需要和最成功的教學改革”[13]。

目前合作學習理論多為在英語教學課堂中教學設計上的探索，只有章永蘭、李輝、于捷做過與大學詞匯教學相關(guān)的研究。而把合作學習與微型移動學習相結(jié)合在大學英語詞匯教學中探索的目前還極為少見。微型移動學習除了可以提供時間和空間上的便利外，本身也蘊含合作學習發(fā)生的潛質(zhì)，即時性的對話、反饋、瞬間的分享。如果把合作策略與微型移動學習相結(jié)合，會使外語教學更加靈活方便，更具個性化和交流性。

3 合作式微型移動學習在大學詞匯教學中 的模式構(gòu)想

在分析關(guān)于微移動詞匯教學的研究后，汲取以往研究成果，結(jié)合我國大學生自身的特點和大學英語詞匯學習的情況，筆者構(gòu)想一種符合大學生合作式詞匯微移動學習的新型模式。首先根據(jù)前期調(diào)查問卷的信息，利用手機QQ交流軟件組成詞匯學習組，每組人數(shù)為7個人（包括教師），共5組，這樣有助于激發(fā)組間的激勵策略。具體教學活動設計構(gòu)想如圖1所示：（1）教師選擇詞匯，利用手機接受功能展示詞匯意義。利用飛信預約發(fā)送的功能，每天在9：50、13：45、16：00 和21：00等特定的時間（大課間、午休或晚休）發(fā)送含有新單詞的句子信息，后附帶讀音和釋義。學生可以選擇以飛信或短信的形式接收信息;（2）接收信息后的即時反饋。因為接收信息的時間均是課下時間，所以要求學生在接收后以短信或飛信的形式即時回復，內(nèi)容為新單詞的拼寫。此法彌補了之前研究的不足，強化單詞學習的任務性，同時完成了師生的第一重互動;（3）學生對新單詞的分析整理反思階段，這屬于學生自主學習階段。學生可以選擇隨時隨地多次翻閱短信，加強對單詞的記憶，同時可以上網(wǎng)查閱相關(guān)信息，加深對單詞的理解;（4）合作互動學習階段。學生可以選擇一天中的任意時間，根據(jù)自己的學習生活經(jīng)驗，設計并構(gòu)想與單詞有關(guān)的情景，并通過手機上傳與新單詞有關(guān)的句子，在QQ群里留言。也可通過多媒體的形式（圖片、音頻、視頻等）上傳自己對單詞的記憶和理解。小組成員（包括教師）可以在一天中任何時間和地點登錄小組群，發(fā)表或回復信息、提問或解答，進行微型的學習互動;（5）評估階段。在每天晚上固定時間，每位小組成員（包括教師）需選出當天在群里表現(xiàn)最好的成員，為其點贊，得贊數(shù)最多者為每日詞匯之星，將予以獎勵。而評價之前對當天的信息回顧則是對新單詞認知的加強，可以起到固化詞匯學習的作用。

4 研究方法

1）調(diào)查對象。本研究的調(diào)查對象來自燕山大學2013級理學院、材料學院和電氣工程學院的非英語專業(yè)三個班的學生，共80名，根據(jù)學生手機使用情況和參與實驗的意愿，分為實驗組30人、控制組50人。研究所選用的目標詞匯為100個課堂上未講解過的大學英語六級詞匯。

2）研究問題。筆者嘗試將合作式微型移動學習模式的構(gòu)想用于實證研究，通過為期4周的實驗對此模式的學習效果和接受度進行定量分析，以期客觀地反映微移動合作學習在大學英語詞匯學習中的優(yōu)勢所在，提供詞匯教學的新思路和新方法。 本研究將從以下幾個方面進行探討：（1）與傳統(tǒng)課下紙質(zhì)個體學習相比，利用移動工具的合作互動式學習模式在詞匯學習效果上是否有顯著差異;（2）學生對課下進行微移動合作詞匯學習的態(tài)度，對此模式下詞匯學習有效性的認可及其對學生自主和合作學習能力是否有影響。

3）研究工具。研究工具主要為：一是學生手機使用情況和參與意愿的前期調(diào)查問卷;二是通過詞匯測試，收集和分析參與者的大學英語六級詞匯前測和后測分數(shù)數(shù)據(jù)，比較詞匯成績前后的變化和差異;三是關(guān)于學生對微移動合作詞匯學習模式的接受度的調(diào)查問卷。

4）研究過程。根據(jù)前期調(diào)查問卷中反映的學生手機日常使用情況和參與移動學習的意愿，把調(diào)查對象分為實驗組和控制組。在詞匯前測中，所有參與者的成績被記錄保存。在試驗開始時，控制組的學生收到與實驗組學習內(nèi)容一樣的傳統(tǒng)紙質(zhì)材料，并同時要求其課下背誦學習。實驗組的學生則通過手機進行微移動合作學習詞匯。具體實驗過程如上述模式構(gòu)想。實驗研究過后，隨即進行與前測內(nèi)容同樣的詞匯后測，時間同樣限定在50分鐘。此外還需對實驗組的學生進行移動合作詞匯學習方法接受度的問卷調(diào)查。

5 詞匯前測、后測成績及調(diào)查問卷結(jié)果分析

5.1 詞匯前測、后測成績結(jié)果分析

控制組和實驗組的80名學生在2013年9月初進行了100個目標詞匯的前測，之后經(jīng)過了4周的實驗研究，于10月8～10號進行了同樣試卷的后測。除去兩份無效試卷（未按要求參與移動互動學習）后得到78份有效試卷。筆者利用SPSS數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)和Excel數(shù)據(jù)處理分析數(shù)據(jù)，表1為兩個組前后測的成績統(tǒng)計對比情況。

表1中，前測和后測兩項值為兩次測試的平均分，Gain為后測與前測平均分的差值，（%）為所學會詞匯的百分比，即=Gain/[100前測平均分]。由表1的數(shù)值可見，與傳統(tǒng)紙質(zhì)材料個人學習相比，實驗組的學生在采用了移動合作互動學習之后詞匯成績顯著進步，在學習效果檢測中差異明顯。在對前后測Gain值進行單側(cè) 檢驗時， =26.25， =76，<0.01。同時對前后測 值進行單測 檢驗， =29.77， =76，<0.01。結(jié)論證明，兩樣本均數(shù)的差別有極顯著性意義。圖2中顯示的為兩次測試的平均分及標準差的比較，很顯然實驗組的學生在后測中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于控制組。

5.2 調(diào)查問卷結(jié)果分析

實驗組的30名學生在2013年10月11～12號填寫后期的問卷調(diào)查表，共得到有效試卷28份。問卷設計為封閉式分級題，選項分為：“贊同”、“不確定”和“不贊同”?，F(xiàn)將代表性問題及結(jié)果列出，見表2、表3、表4。

表2中數(shù)據(jù)表明，92.9%的學生認為移動合作學習模式提高了他們的英語詞匯學習興趣;85.7%的學生認為在移動合作學習中感覺氛圍很放松;92.9%的學生認為移動合作學習使他們學習變得積極主動;85.7%的學生還表示移動合作學習提升了他們學習詞匯的信心;89.3%的學生在此模式的學習中感到快樂和滿足感。以上數(shù)據(jù)充分說明移動合作詞匯學習激發(fā)了學生的學習興趣，使學生學習態(tài)度變得積極主動。

表3顯示，實驗組的所有學生都認為移動合作學習有助于提高他們的單詞記憶效果;96.4%的學生認為移動合作學習有助于擴大他們的單詞量，同時也認為他們可以在與組內(nèi)成員的交流中收獲更多的詞匯知識;89.3%的學生認為此學習模式提高了他們的詞匯運用能力。總之，絕大多數(shù)的實驗組學生對微移動合作詞匯學習模式的學習效率給予了高度認可。

根據(jù)表4的數(shù)據(jù)可以得知：92.9%的學生認為移動合作互動學習模式幫助他們增強了自主學習中的自控力;96.4%的學生表明在移動合作學習中自己被賦予了更多的學習責任;82.1%的學生相信，當學習詞匯遇到問題時，是可以通過在移動互動交流中得到解決的?？梢娨苿雍献鲗W習對學生的自主和合作能力具有積極地影響。

6 結(jié)束語

大學英語詞匯教學改革勢在必行，微型移動合作式學習不受時間、地點、內(nèi)容的限制，符合現(xiàn)代信息技術(shù)下對大學英語教育的要求，是大學詞匯學習的一種全新模式。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)，構(gòu)想出合作式微型移動學習在大學詞匯教學中的具體操作模式，并在實證研究中論證了與傳統(tǒng)紙質(zhì)個體學習相比，移動合作互動式學習在詞匯學習效果上確有顯著提升，同時學生對此學習模式的態(tài)度、學習效果的認可度及自主和合作學習能力均有積極的反饋和影響。

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