周芙蓉

探索是幼兒發(fā)現(xiàn)的重要途徑，是幼兒獲得發(fā)展的前提，也是幼兒自主性學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。同時，科學(xué)素質(zhì)是人才素質(zhì)的重要因素，幼兒科學(xué)教育是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。當(dāng)科學(xué)區(qū)活動成為幼兒園科學(xué)教育的重要途徑時，我們也越來越關(guān)注科學(xué)區(qū)活動的開展。

一、保護好奇心，點燃主動探索的火花

《綱要》科學(xué)領(lǐng)域提出的第一個目標(biāo)就是“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”。幼兒的天性是好奇、多問的。好奇心和探究欲是學(xué)習(xí)的原動力和內(nèi)驅(qū)力，它不僅能提高認(rèn)知活動的積極性和主動性，還能使認(rèn)知活動成為一件快樂的事。

案例：在一次談話活動中，貝貝小朋友向大家講述了他隨爸爸去上?！昂Ｑ笫澜纭庇瓮婵吹皆S多各種各樣美麗的魚的事情，得到了很多孩子的響應(yīng)，他們異常的興奮，爭先恐后的向大家講述自己喜歡的魚、自己看見過的魚。對魚的興趣和關(guān)注“引爆”了孩子們強烈的好奇心，激發(fā)了孩子們濃厚的興趣和探索求知的欲望。我趁機在科學(xué)區(qū)提供一些關(guān)于海洋生物的書籍、模型等，展開一個“海洋里的動物”的探究活動，讓孩子們多了解一些魚類的知識，懂得魚的生存與我們?nèi)祟惖年P(guān)系、魚能在水中游泳的秘密等，培養(yǎng)他們關(guān)愛生命和呵護海洋生物的情感。

興趣是幼兒自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，是幼兒探索、創(chuàng)造的源泉，沒有興趣，幼兒產(chǎn)生不了好奇心，更談不上主動探索學(xué)習(xí)了。在這個案例中，我順應(yīng)幼兒的好奇心，尊重他們的興趣和需求，幼兒活動積極性非常高。孩子們在活動中表現(xiàn)的都非常踴躍，一個個自告奮勇的為大家講述海洋里各種魚的故事、魚的趣聞。

二、“等待”與“點撥”，推動幼兒探索的深入

“等待”與“點撥”，從表面上看是兩種截然不同的教學(xué)方法，但實際上它們都是教師介入幼兒活動的方式。教師適時適度地采用“等待”、“點撥”等介入方法，是推動幼兒深入探索的必要手段。

案例一：在稱一稱石頭重量的活動中，我要求幼兒利用自制的天平，找一找什么樣的石頭一樣重，并為活動做好記錄?；顒咏猜?，大家都在收拾整理，我發(fā)現(xiàn)瑤瑤還在尋找相同重量的石頭，這塊不行，又換一塊還不行……我沒有著急催促她收拾，只在默默觀察她的舉動，同桌的彬彬要幫她，她沒有拒絕，可彬彬試了三次也沒有成功。一直目不轉(zhuǎn)睛注視彬彬操作過程的她突然眼睛一亮，她搶過彬彬手里的石頭，屏住呼吸輕輕把石頭放在天平上。一邊是大石頭，另一邊是三塊小石頭，天平平衡了，瑤瑤臉上露出燦爛的笑容。

“等待”是一種特殊的介入，在“等待”中，既有教師對幼兒的了解又更顯示出教師對幼兒能力的信任。從上面的案例記錄可以看到，當(dāng)瑤瑤沉浸在思索的過程中時，她可能會暫時沒有明顯的行為表現(xiàn)，這時作為老師“等待”比“幫助”更可貴。

案例二：在科學(xué)區(qū)，有幾個小朋友準(zhǔn)備把小火車放在鐵路上行駛，無論他們怎樣撥弄小火車的開關(guān)，小火車就是不動。于是，吳夢翔走來對我說：“老師，小火車不動了，可能是電池沒電了?！庇谑?，我便提供了幾節(jié)5號電池和7號電池給他。吳夢翔經(jīng)過幾番嘗試，終于把電池裝上了，可是打開開關(guān)發(fā)現(xiàn)小火車還是一動不動，這是什么原因造成的呢？當(dāng)然，他是沒有弄清楚電池是有正極與負(fù)極之分的。我沒有直接地將原因告訴給他聽，而是鼓勵他繼續(xù)探索，通過多次的擺弄、嘗試，他們似乎明白了其中的秘密，原來在安裝電池時，必須看清“+”和“-”，電池上有“+”、“-”的標(biāo)記，而小火車的電池蓋上也有“+”、“-”的標(biāo)記，只要按電池蓋上的標(biāo)記相應(yīng)地放好電池，小火車就會動了。

幼兒在探索過程中遇到技能上或是超出了他們能力范圍的難題，這都需要教師適時的“點撥”。案例中吳夢翔小朋友在嘗試了許多方法都以失敗告終，于是放棄了繼續(xù)探索的勇氣，我沒有直接告訴她方法，而是鼓勵她繼續(xù)探索，最終她依靠自己的努力獲得成功，那種成就感是無可取代的。

教師只有適時適度地采用“等待”、“點撥”等介入方法，才能讓幼兒在自主探索活動中感到成功的滋味，也只有感受了成功才能喚起他們繼續(xù)探索的熱情。

三、及時評價，強化幼兒的持續(xù)探究欲望

評價是科學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒聽到“你真棒”、“你真聰明”的話時，都無一例外地笑逐顏開，但教師的評價僅僅是為了增添幼兒所謂的成功的喜悅嗎？其實，評價的目的遠(yuǎn)不止于此。合理正確地進行評價不僅能幫助幼兒提升知識和總結(jié)經(jīng)驗，而且通過適宜的評價能捕捉到每個孩子的個性和閃光點，促進其富有個性地發(fā)展。就如下面片斷中，我們是這樣做的：

案例：在一次探究不同材質(zhì)的物品遮光效果活動中，我為幼兒提供了三種材料：紙、布、塑料袋子，讓幼兒自由結(jié)組分為三組讓幼兒自由操作制作一個漂亮的窗簾，幫娃娃遮陽光。活動結(jié)束后，我把孩子們集中起來對活動進行了總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容也極其簡單。我請三組中的幾名幼兒交流自己的操作過程和操作結(jié)果，分別讓每組幼兒說說用了多少張紙、幾個塑料袋或幾塊布做成的窗簾才遮擋住光。通過在集體面前交流使幼兒初步了解到哪種材料遮光效果好。最后，通過總結(jié)性的評價把個體的零散的經(jīng)驗擴大為群體的系統(tǒng)的經(jīng)驗，把感性的體驗提升到較理性的認(rèn)識，從而幫助幼兒提煉和內(nèi)化了關(guān)鍵經(jīng)驗。

幼兒的操作往往是感性的、表面的、個性的、零散的，教師如能在合適的時機對幼兒的這些感性認(rèn)識通過評價進行總結(jié)和提煉，使教學(xué)活動承載的意義和價值很好地為幼兒所理解，幫助幼兒提升關(guān)鍵經(jīng)驗，就能很好地實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得一定的關(guān)鍵知識。

總之，科學(xué)區(qū)的核心是讓幼兒充分親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，發(fā)展探究解決問題的能力。這不僅要求老師關(guān)注知識本身的價值，更重要的是讓幼兒知道實踐出真知。只有自己動手，探究解決問題，才會獲取有益的知識和經(jīng)驗。

【作者單位：昆山市仁寶幼兒園 江蘇】