華小蕙

我們?cè)趥湔n的時(shí)候，往往都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)你閱讀了教參的設(shè)計(jì)之后，往往思路會(huì)不知不覺(jué)受它牽引而難以突破，而以此來(lái)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，往往會(huì)隨了大流，沿襲了一條共性的路線。 在靜思小學(xué)音樂(lè)第八冊(cè)第二單元歌曲《雨中》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)此感尤深，因此我想就以本課教學(xué)的預(yù)設(shè)、實(shí)踐過(guò)程為例，粗淺地談一談在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)的所思、所行。

一、教參的教學(xué)建議

在教學(xué)參考用書(shū)中，關(guān)于本課的教學(xué)建議是這樣的：“方式一——用整體聽(tīng)唱法學(xué)唱此歌。弱起處可引導(dǎo)學(xué)生看老師的手勢(shì)，準(zhǔn)確的演唱；方式二——用分句模唱法學(xué)唱歌曲。在規(guī)定做聲勢(shì)動(dòng)作的地方，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的方式加入，如：打擊樂(lè)，新的節(jié)奏等。”

二、個(gè)性的理解與目標(biāo)定位：

教材的建議為執(zhí)教者指明了本課教學(xué)需要解決的一個(gè)難點(diǎn)——弱起的演唱，以及本課教學(xué)可以拓展的內(nèi)容，即“在規(guī)定做聲勢(shì)動(dòng)作的地方可加入打擊樂(lè)和新的節(jié)奏等等”。它所提供的教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)在于平實(shí)、簡(jiǎn)單、易操作，其缺陷則在于過(guò)于死板而不靈動(dòng)，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)關(guān)注不夠。因此在教參提示的基礎(chǔ)上我繼續(xù)對(duì)教材進(jìn)行了深入的研讀與分析。

在“讀”教材的過(guò)程中我了解到，這首歌曲表現(xiàn)了孩子樂(lè)觀向上、不怕風(fēng)雨、專心讀書(shū)精神風(fēng)貌，是近年入編教材的現(xiàn)代兒童音樂(lè)作品，同時(shí)也是一首節(jié)奏較為復(fù)雜的歌曲?；蛟S正因?yàn)樗摹靶隆薄⑺摹半y”，所以網(wǎng)絡(luò)上也鮮有歌曲教案以及詞曲作者的相關(guān)資料。沒(méi)有了間接經(jīng)驗(yàn)的參照，使得我只能通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)、哼唱來(lái)傾“心”感悟，以旋律、歌詞為媒，與詞曲作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。初次聆聽(tīng)，我從樂(lè)曲句首弱起以及下滑音、聲勢(shì)伴奏的運(yùn)用，感受到了它活力四射的音樂(lè)形象和開(kāi)朗灑脫的氣質(zhì)胸懷；二次聆聽(tīng)、哼唱，我又從它頻繁的弱起與6拍、8拍的長(zhǎng)音感覺(jué)到這是一首對(duì)學(xué)生的節(jié)奏把握有著挑戰(zhàn)性的歌曲；三次聆聽(tīng)、哼唱，“孩子們?cè)陲L(fēng)雨天吆喝著結(jié)伴上學(xué)、說(shuō)笑中濺起一路水花”、“在風(fēng)雨聲中端坐于教室，校園中一片書(shū)聲瑯瑯”這些情景便一幅幅鮮活地躍然于腦海。不知不覺(jué)中自己也被歌曲樸素的“情”與“趣”所感染，在反復(fù)的哼唱中我恍然悟到了詞曲作家希望“創(chuàng)作貼近孩子生活的音樂(lè)作品”之初衷，由此我將教學(xué)的主題定位為——歌唱孩子自己的學(xué)習(xí)生活！將本課的知、情、意三維目標(biāo)定為：掌握弱起、長(zhǎng)音兩大難點(diǎn)節(jié)奏的演唱，能運(yùn)用音樂(lè)的力度變化表現(xiàn)風(fēng)雨“忽遠(yuǎn)忽近” 的自然形象；在“雨中讀書(shū)”的生活情境中展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心蘊(yùn)含的激情，感受雨中之趣，理解“雨”的內(nèi)涵；培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗灑脫的生活態(tài)度，樂(lè)觀地笑看“風(fēng)雨”之困。進(jìn)入文本之情，自己的思維活躍了，思路開(kāi)闊了，感悟也深刻了，有了自己真正的個(gè)性化的解讀，就為課堂教學(xué)蘊(yùn)足了底氣。

三、個(gè)性的教學(xué)預(yù)設(shè)：

在對(duì)教材的反復(fù)揣摩、體味之后，我決定從以下三個(gè)方面塑其“骨架”、布其“筋脈”。

1、挖掘歌曲之“樂(lè)趣”

作為音樂(lè)老師，我們都有這樣一個(gè)無(wú)奈：大部分孩子喜歡音樂(lè)卻不喜歡上音樂(lè)課。究其原因有很多，其中我感到教材歌曲與學(xué)生生活的脫節(jié)是一個(gè)很大因素，雖然統(tǒng)一教材的優(yōu)勢(shì)在于統(tǒng)一、均衡、全面，也注重了各年級(jí)之間內(nèi)容的銜接，但也造成了教學(xué)內(nèi)容難以時(shí)時(shí)更新的滯后狀態(tài)。在無(wú)法改變教材的前提下，就只能自尋出路，需要我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，能與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)教材進(jìn)行二次創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生興趣。

3、創(chuàng)設(shè)歌曲之“樂(lè)境”

每個(gè)孩子心中都有一個(gè)故事情結(jié)，尤其是在相對(duì)具有約束感的課堂上，如果老師能講一個(gè)故事，會(huì)很容易引起孩子們的興趣，哪怕這個(gè)故事并不精彩。其原因在于故事有特定的情境，它能讓孩子不知不覺(jué)地消除課堂的緊張感，并且情不自禁地走入故事的“景”和主人公的“情”。因此創(chuàng)設(shè)可感的樂(lè)境，既能淡化教師教的“痕跡”，也是讓孩子心靈浸入音樂(lè)的一個(gè)有效方法。在教學(xué)中，我們就可以用“樂(lè)眼”作為情境創(chuàng)設(shè)的潛在內(nèi)線，使課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)凝神聚氣， “形散而神不散”。

四、個(gè)性教學(xué)感言：

人們常說(shuō)，音樂(lè)是情感的藝術(shù)，但某種具體的情感，決不是脫離具體的事物而獨(dú)立存在的。由于受家庭、生長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷等的不同影響，會(huì)形成不同的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，造成人與人之間的差異性。而這種差異性在我們欣賞音樂(lè)作品時(shí)，就會(huì)造成欣賞感受的不同。如同“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，對(duì)于音樂(lè)作品，有一千人欣賞就有可能有一千種情感。小學(xué)音樂(lè)教師，作為普及音樂(lè)教育的啟蒙者，必先身體力行地在深入文本、全面了解教材的基礎(chǔ)上堅(jiān)持自己的個(gè)性部分，同時(shí)也要努力地做一名“長(zhǎng)大的兒童”， “蹲下身去”感知學(xué)生對(duì)教材的直觀情感體驗(yàn)。感受學(xué)生學(xué)唱時(shí)的易唱處和疑難處；尋找學(xué)生與教材之間的“知識(shí)落差”；尋求學(xué)生學(xué)唱歌曲的最佳“路徑”和最近“切入口”，以此來(lái)設(shè)計(jì)出適合孩子的個(gè)性教學(xué)預(yù)案。不可否認(rèn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)參考用書(shū)是老師備課不可缺少的教學(xué)用書(shū)，它為我們集中搜集了相關(guān)教學(xué)資料，幫助我們更準(zhǔn)確地了解教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、抓住教學(xué)難點(diǎn)，為我們更好地把握教材、實(shí)施教學(xué)提供便捷。

如果我們一味憑借教參所提供的他人經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)付教學(xué)，而不以實(shí)際教學(xué)情況為出發(fā)點(diǎn)往一個(gè)籠子里趕，就會(huì)失去自己的獨(dú)立思維和教學(xué)個(gè)性。因此作為擁有個(gè)性的教師而言，不妨將教參作為不可不看又不能全抄的教學(xué)手冊(cè)，讓教學(xué)預(yù)設(shè)能出于教參而優(yōu)于教參，設(shè)計(jì)出富有個(gè)性、更適合自己學(xué)生的課堂教學(xué)預(yù)案！

【作者單位：無(wú)錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】