郭長清

課堂提問是啟迪學(xué)生思考、激活學(xué)生思維的重要方式之一。但在教學(xué)實踐中，課堂提問隨意性較大，顯得零碎，妨礙了課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。采用“問題串”的方式，將課堂提問進(jìn)行梳理和整合，提高課堂提問的針對性、邏輯性和有序性，是優(yōu)化課堂形態(tài)的必要舉措。

一、指引性——“問題串”的引導(dǎo)方向

“問題串”中的表達(dá)措辭要明確清晰，要符合學(xué)生的心理年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點，有的放矢，讓學(xué)生能根據(jù)“問題串”的指引有所思、有所得，讓“問題串”推動學(xué)生沿著正確的方向不斷前行。

如教學(xué)蘇教版三年級課文《翻越遠(yuǎn)方的大山》，文章通過描寫劉翔不斷進(jìn)取、不斷超越自我的過程，讓學(xué)生體會到只有付出艱辛努力才可能獲得成功。我緊扣文中最后一句“那一刻我才回過神來：這一切都是真的，我成功地翻越了遠(yuǎn)方的大山”，設(shè)計了如下“問題串”組織學(xué)生展開思考：

（1）“遠(yuǎn)方的大山”指的是什么？為什么把約翰遜比作大山？（奢望）

（2）“奢望”是什么意思？“遙不可及”呢？你從這兩個詞中體會到了什么？

（3）這句話應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？你能讀出“更別提”背后的意思嗎？

（4）此時，劉翔是怎樣的心情？

這樣的一組“問題串”，僅僅圍繞著文末那一句“點睛之筆”，通過以點帶面的形式，引導(dǎo)學(xué)生從文中去尋找這一句話背后蘊(yùn)涵的深刻內(nèi)涵。通過抓住關(guān)鍵句進(jìn)行逆向分析，指引學(xué)生將感悟重點落在劉翔的內(nèi)心世界的變化上，使得教學(xué)流程格外流暢簡明，收到了很好的教學(xué)效果。

二、關(guān)聯(lián)性——“問題串”的整體合力

在閱讀教學(xué)實踐中，一篇課文就是一個整體，在設(shè)計“問題串”時要發(fā)揮文本內(nèi)容的整體功效，設(shè)計出的“問題串”應(yīng)目標(biāo)明確、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要問題展開談?wù)撆c思考，促進(jìn)學(xué)生形成完整的閱讀體驗。

如教學(xué)蘇教版四年級《三顧茅廬》一課，為了讓學(xué)生更好地把握文中劉備求賢若渴的心情和禮賢下士的精神，我將文中三句比喻句重新整合聚攏在一起，組織學(xué)生在反復(fù)誦讀品味中進(jìn)行思考和想象：

（1）那里的山岡蜿蜒起伏，好似一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。

（2）劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

（3）我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

由于這三句比喻句散落在文中，如果分散教學(xué)則顯得較為繁瑣且學(xué)生也難以形成整體認(rèn)知，因此我將這三句話集中呈現(xiàn)，再通過以下的“問題串”進(jìn)行整體思考——

（1）這三句話分別將什么比作什么？

（2）在這三句話中分別體現(xiàn)了劉備怎樣的心情？

（3）劉備為什么會有這樣的心情變化？

在這樣一組問題串的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠?qū)⒄麄€故事情節(jié)前后貫、通融為一體，給我們呈現(xiàn)了一個對待人才迫切渴求、真心敬重的劉備形象。

三、層次性——“問題串”的階梯深入

“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”“問題串”的提出，必然要遵循先易后難、逐步深入的原則。教師要有意識地將“問題串”進(jìn)行分階段的劃分，讓學(xué)生在漸進(jìn)的思考過程中體驗到成功的愉悅，從而逐步抵達(dá)成功的彼岸。

如教學(xué)蘇教版四年級《李時珍夜宿古寺》一課時，文章重點是讓學(xué)生通過李時珍師徒在破敗的古寺中休息一晚的經(jīng)歷，反映了李時珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和不怕吃苦的可貴精神。圍繞著“苦”，我設(shè)計了不同層次、由淺入深的若干組“問題串”，讓學(xué)生深刻感悟到一代醫(yī)圣的偉大之處。

層次一：感受生活之苦

（1）李時珍師徒倆為了察訪藥材，他們每天就一直走到什么時候？走到什么地方？

（2）在李時珍師徒住宿的那間古寺，你從哪些地方體會到它的破敗？

（3）“他們掏出干糧，開始啃晚飯了”，為什么文中要用“啃”而不是“吃”或者“咬”呢？

層次二：理解工作之苦

（1）師徒倆辛苦了一整天，到了晚上為什么還沒有休息？

（2）當(dāng)李時珍遇到了兩種藥性不同但形狀相似的藥草時，他是怎么做的？

層次三：感受苦中之樂

（1）夜已經(jīng)很深了，李時珍為什么卻仿佛聽不到古寺外呼嘯的山風(fēng)和貓頭鷹的尖叫呢？

（2）如果此時你看到那一輪圓盤似的月亮，你會對李時珍說些什么呢？

這三個層次，從較為淺顯的生活之苦到需要心靈體悟的苦中之樂，教師循循善誘地領(lǐng)著學(xué)生走近這樣一位慈祥的長者、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)者和為民造福的善者。隨著學(xué)生從“苦”中漸漸品味出不同的滋味，李時珍的鮮活形象和獨(dú)特魅力也深深地烙印在學(xué)生的心中。

“問題串”強(qiáng)調(diào)了課堂提問的系統(tǒng)性，為提高語文課堂教學(xué)提供了更為有效的前提和保障。它要求教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時充分細(xì)致地整合課堂問題，讓課堂提問成為溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的紐帶，從而使得課堂教學(xué)從“有效”到“高效”不斷邁進(jìn)！

（責(zé)編 劉宇帆）