馬亮亮

俗話說：興趣是最好的老師。沒有內(nèi)在興趣的關(guān)照，學(xué)生的語文學(xué)習將演變?yōu)楸粍邮?。而在語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也不能停留于變換學(xué)習形式等外在層面，還要緊扣語文學(xué)科的本質(zhì)特點，將興趣之源輸送、注入學(xué)生的內(nèi)在血液中，從而真正從內(nèi)在意識深處喚醒學(xué)生學(xué)習語文的欲望。

一、在鏈接生活中優(yōu)化語文學(xué)習策略

著名教育家陶行知先生早就提出了“生活即語文，語文即生活”的教育理論。語文是生活的精華濃縮，生活又是語文的源頭活水。缺失了生活之源，語文教學(xué)將成為無本之木。因此，將生活之源引入課堂，將課堂推向生活，學(xué)生才能在自身的生活實踐中找尋到語文的歸宿。

1.將生活之源引入課堂

閱讀主體對文本的感悟與品味必須建立在與文本內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，否則學(xué)生不僅不能感受到文本語言的精妙，甚至可能連起碼的文本大意都無法理解。因此，只有充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，將生活原始積累注入語文課堂教學(xué)中，以生活儲備溶解文本內(nèi)涵，才能取得事半功倍的效益。例如，課文《望月》首段中對撩人月色的描繪可謂清新明麗，但如果學(xué)生生活中缺乏對月色的體驗感知，閱讀這樣的文字就如同看天書一般，不知所云。因此，教學(xué)中教師可先引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來描述心中的朦朧月色，喚醒學(xué)生對月色的沉醉體驗，繼而學(xué)生才能感受到文本中語言的韻味，從而習得語言。

2.將語文課程推向生活

現(xiàn)實生活和語文課堂的互動，不僅是生活向課堂的邁進，更要將課堂推向生活。學(xué)生學(xué)習語文為什么會興趣索然，其主要原因就在于形式單調(diào)、閉門造車的教學(xué)模式遮蔽了學(xué)生朝氣蓬勃的特質(zhì)，使得課堂如同死水一般。將課堂推向生活，學(xué)生的身心就能得到充分釋放，就能在生活中尋找到文本內(nèi)涵的印記，咀嚼出語言表達的精妙。例如，在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩時，實值春天，教師為了幫助學(xué)生抓住“兒童急走追黃蝶”的意境，感受兒童特有的淘氣、調(diào)皮，就讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中補充兒童追、捉小動物的細節(jié)，將兒童的動作進行細化，從而對文本留白進行了有效補充，將課堂推向了生活，使學(xué)生在生活的氣息中感受到了語文學(xué)習的樂趣。

二、在激發(fā)情思中優(yōu)化語文學(xué)習策略

表層刺激下的興趣激發(fā)，只能維持較短時間，學(xué)生的興奮勁頭一過，便會重蹈覆轍，回歸從前。這樣的興趣激發(fā)沒有真正切入學(xué)生內(nèi)心最柔軟、最潮濕的感動發(fā)展區(qū)，無法給予學(xué)生恒久的心靈刺激。而語文學(xué)科中人文元素的充分開掘，為逼近學(xué)生感動發(fā)展區(qū)提供了便利條件。

1.飄逸情韻，在情感共振中激發(fā)興趣

語文課堂是情韻流淌的課堂。沒有情感，語文將變得黯然失色；沒有情感，語文課堂將變得機械僵硬。教學(xué)中，教師要充分開掘文本語言中蘊涵的情感元素，并利用自身語言的情感渲染和外在輔助手段，為學(xué)生打造出飄滿情韻的語文課堂。例如，著名特級教師王崧舟在執(zhí)教《二泉映月》時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“白雪皚皚”“狂風陣陣”等情境，引導(dǎo)學(xué)生想象阿炳賣藝度日的艱難，并全程配置了《二泉映月》的二胡曲，加之王老師聲情并茂地朗誦，學(xué)生的情感被充分點燃，肆意表達著，激情誦讀著，細膩感受著。試問，這樣的課堂學(xué)生怎么可能不心生眷戀呢？

2.激活思維，在意識亢奮中激發(fā)興趣

學(xué)生學(xué)習興趣不濃，在很大程度上是學(xué)生的思維需求得不到滿足。教師在語文教學(xué)中無休止、重復(fù)、低效的提問，完全將學(xué)生視為不會思考的低能兒，問題的質(zhì)量和思維的含量都不能勝任歷練學(xué)生思維能力的重任。久而久之，學(xué)生思維動力驟減，思維意識不進反退。因此，教師必須要全面深入地解讀文本，在把握文本核心的基礎(chǔ)上提煉文本的統(tǒng)領(lǐng)問題，促發(fā)學(xué)生在輻射性問題的激發(fā)下，實現(xiàn)思維意識的再度提升。

三、在踐行自主中優(yōu)化語文學(xué)習策略

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是課堂教學(xué)不爭的事實。但這僅僅是停留于嘴邊的口號，很多課堂完全無視學(xué)生的生命個性和自主權(quán)利，學(xué)生完全在教師一廂情愿的設(shè)計中走上了一條不歸路。這才是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣低下的重要原因。

1.興趣在個性彰顯中高漲

語文教學(xué)一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬裕自主的時空。這需要教師充分考量學(xué)生的認知基礎(chǔ)、尊重學(xué)生的認知能力、接納學(xué)生的多元理解，并將選擇學(xué)習策略的權(quán)利、自主評價的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。例如，特級教師陳金才在執(zhí)教《普羅米修斯》一文時，將學(xué)生分化為四人小組進行文本的表演，并在表演前引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編劇本，從而將文本語言通過創(chuàng)編過程轉(zhuǎn)化為小組團隊語言，表演排練也完全放手。整個過程中，學(xué)生擁有極大的自主空間，參與意識高漲，效果可想而知。

2.興趣在成果展示中高漲

表現(xiàn)自我的機會的喪失是打擊學(xué)生學(xué)習激情的“冷炸彈”。課堂中不乏“學(xué)生精心準備，卻始終得不到展示機會”的尷尬，到最后只能聽到教師一句“有機會下課再交流”。這樣的冷遇勢必影響學(xué)生今后的參與熱情。因此，教師應(yīng)努力構(gòu)建各種平臺，讓學(xué)生的學(xué)習成果得以展示。如在《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課的隨文練筆中，學(xué)生四人小組交流改稿，吸收個人精華，形成小組練筆稿并進行展示，這讓每個學(xué)生的智慧都能亮相課堂。

學(xué)生興致勃勃，語文課堂才能展現(xiàn)勃發(fā)的生命活力。而興趣的激發(fā)必須要從學(xué)生的意識深處著手，才能持久深遠，才能實現(xiàn)語文學(xué)習策略的優(yōu)化。

（責編 劉宇帆）