周愛英

數(shù)學(xué)課要上得扎實、上得活，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)鍵是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使數(shù)學(xué)課堂成為自主學(xué)習(xí)，積極探究和愉快合作的舞臺，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

一、營造寬松氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“親其師，才能信其道，樂其行。”陶行知先生說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)展的條件是民主?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要力求創(chuàng)造和諧的情境，以從容和藹的教態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要用親切的語言和激勵性的評價去感染學(xué)生。在課堂中凡是學(xué)生會說的讓學(xué)生說，凡是學(xué)生會做的讓學(xué)生做，凡是學(xué)生會想的讓學(xué)生想，讓學(xué)生樂于發(fā)表自己的見解。

如，我在教學(xué)“9加幾的進位加法”時，首先是呈現(xiàn)課本的兩幅圖（左邊9瓶飲料，右邊5瓶飲料），左邊、右邊一共有多少瓶飲料？問學(xué)生：“你可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？怎樣算出共有多少瓶飲料？”這時我不忙于介紹“湊十法”，而是讓學(xué)生充分地利用自己已有的經(jīng)驗思考，或動手?jǐn)[小棒、數(shù)手指，把自己的想法先和同桌說一說或四人小組互相交流，然后請學(xué)生代表上臺展現(xiàn)，學(xué)生的算法可多了，有的記大數(shù)，加小數(shù)，一個一個累加;有的兩人合作，同時伸出小手來算;有的憑經(jīng)驗來進行推理……雖然方法各異，但他們臉上洋溢著勝利的喜悅。整堂課學(xué)生積極發(fā)言，思維活躍，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，取得較好的課堂實效。

二、探究質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”?！耙伞笔墙?jīng)過深入思考，主動探究才能產(chǎn)生的，“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程永遠(yuǎn)是一種對未知的探求創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑，是不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效方法。因此，教師在教學(xué)中要不斷更新觀念，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

如我在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，當(dāng)口算題最后出現(xiàn)兩個異分母分?jǐn)?shù)加法、減法的題目“1 / 3+1 / 4，1 / 3-1 / 4”時，我向?qū)W生提出：“這兩道題怎么算？你有什么想法呢？”學(xué)生紛紛提出質(zhì)疑：“能不能直接相加減？”“為什么不能直接相加減？”“是否可以用學(xué)過的知識進行轉(zhuǎn)化，然后再相加減呢？”通過教師質(zhì)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究性學(xué)習(xí)，這時學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，把學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的心理調(diào)到最佳狀態(tài)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生的認(rèn)識從感性上升到理性，達到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的教學(xué)目的。

三、講究教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂，是開啟數(shù)學(xué)知識寶庫的金鑰匙，是層出不窮的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉。日本數(shù)學(xué)家米山國藏曾說“即使學(xué)生把教師所教給的知識全忘了，銘刻在他心中的數(shù)學(xué)精神、思想和方法卻能使他終身受益。”波利亞的一個重要數(shù)學(xué)教學(xué)思想就是“與其給人死板的知識，不如給人生動活潑的方法，給人以‘點石成金的策略、手段”。的確，“授人以魚，不如授人以漁”，達到教學(xué)是實現(xiàn)“教是為了不教”的重要途徑。

如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)計算”時，出了這樣一道練習(xí)題：“甲和乙兩個數(shù)，25的是甲數(shù)，乙數(shù)的是25，甲、乙各是多少？兩數(shù)相差多少？”教室的氣氛一下活躍了，學(xué)生紛紛發(fā)表不同的意見，其中一個學(xué)生是這樣做的：這兩個數(shù)用線段圖表示為

[][][乙數(shù)][25][] [] [甲數(shù)]

通過作圖，顯然乙數(shù)大于甲數(shù)，得出25÷-25×=125-5=120。

學(xué)生充分領(lǐng)會到：求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法;已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)，用除法。這種用數(shù)形結(jié)合的思想方法，不但讓抽象的知識變?yōu)橹庇^，而且更有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

四、引發(fā)求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生實際，挖掘教育資源，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時，教師還要有意創(chuàng)設(shè)生動的動感畫面，使學(xué)生感到新奇有趣，讓學(xué)生在輕松、活潑、自然的情境下愉快地學(xué)習(xí)。

如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一課時，先創(chuàng)設(shè)問題情境，問學(xué)生：“為什么車輪要做成圓的呢？為什么不做成長方形或者正方形的呢？”學(xué)生紛紛提出自己的想法，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動起來，學(xué)生急于了解車輪為什么要做成圓的。這時，我就通過模型車子演示，讓學(xué)生看到車輪做成扁圓的，雖然會滾動，但是滾動得不平穩(wěn)，從而對圓的特征學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，使課堂顯得“活”而“實”。

總之，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功的源泉，是提高課堂實踐的重要保證。因此，教師要通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不同發(fā)展。

（責(zé)編 童 夏）endprint