任曼曼

〔摘要〕知識經(jīng)濟時代，競爭激烈，學生的就業(yè)面臨著極大的機遇與挑戰(zhàn)，這也預示著未來的經(jīng)濟發(fā)展與就業(yè)趨勢是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)實踐教育作為一種順應(yīng)時代特征的教育理念應(yīng)運而生，對培養(yǎng)出滿足當前社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的人才具有極大的意義。高職院校應(yīng)該認清當下存在的問題，及時轉(zhuǎn)變思路，通過改革人才培養(yǎng)模式，加強創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，同時針對高職學生的能力及院校的特殊性，在教育模式上積極嘗試，開拓探索，逐步構(gòu)建出一套適合高職院校特色的創(chuàng)業(yè)實踐教育模式，進一步推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。使學生具備一定的創(chuàng)新精神、競爭意識、社會生存力等，成為素質(zhì)全面并擁有綜合職業(yè)能力的新型人才，實現(xiàn)其成為符合當下時代需求的復合型人才的社會使命。

〔關(guān)鍵詞〕創(chuàng)業(yè)教育實踐能力綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)

近年來，隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，高職院校人才培養(yǎng)工作也在不斷隨之改進。創(chuàng)業(yè)實踐教育作為一種順應(yīng)時代特征的教育理念應(yīng)運而生，對培養(yǎng)出滿足當前社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的人才具有極大的意義。它以提高學生社會生存及自我就業(yè)能力為目的，重視學生的創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，指導學生掌握謀求或創(chuàng)造出工作崗位的技能，而非以傳統(tǒng)方式直接代替學生去聯(lián)系工作崗位，從而使學生具備一定的創(chuàng)新精神、競爭意識、社會生存力等，成為素質(zhì)全面并擁有綜合職業(yè)能力的新型人才，實現(xiàn)其成為符合當下時代需求的復合型人才的社會使命。由此，既完成了對學生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，也可以幫助緩解國內(nèi)巨大的就業(yè)壓力，同時對高職院校教學改革也具有深遠的意義。但目前高職院校的創(chuàng)業(yè)實踐教育都還都處于探索階段，各項體系尚不夠完整與成熟，因此，高職院校在學生創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的過程中，還應(yīng)當針對高職學生的能力及院校的特殊性，在教育模式上積極嘗試，開拓探索，逐步構(gòu)建出一套適合高職院校特色的創(chuàng)業(yè)實踐教育模式。

一、高職院校學生的綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力

客觀來說，高職院校學生與本科院校學生的競爭力主要體現(xiàn)在職業(yè)技能與素質(zhì)上，它決定著高職學生能否在當今激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。而高職學生的綜合素質(zhì)必定包括了：道德修養(yǎng)、文化基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)等方面。但就近年的招生狀況來看，生源質(zhì)量普遍下降，學生各方面的素質(zhì)情況都不盡如人意。

首先，在道德修養(yǎng)方面：大部分學生的自我意識強，個人得失心重，團隊合作意識弱；同時缺乏道德文明修養(yǎng)，降低道德規(guī)范標準，忽略道德規(guī)范對自身成長的指導意義；此外，在人生觀、價值觀上也不夠成熟與正確，社會責任感較弱。

其次，在文化基礎(chǔ)方面：隨著招生的擴大、注冊入學的實施，再加上本身高職院校的生源定位等客觀情況，高職學生的文化水平基礎(chǔ)相當薄弱，入學成績普遍偏低。進校后由于心理上的松懈，對理論知識的學習則更加忽略，使得其幾年來在知識文化素養(yǎng)上的進步微乎其微。

再次，在職業(yè)素養(yǎng)方面：高職學生入校時對所選報的專業(yè)知之甚少，都是在經(jīng)過了一段時間的學習之后才有所了解，隨之產(chǎn)生的分化是一部分學生對專業(yè)很感興趣，希望通過相關(guān)學習掌握一技之長；而另一部分學生則完全不感興趣。但感興趣的學生中大部分由于文化基礎(chǔ)較差，自制力較弱、創(chuàng)新意識淺薄等問題，往往也會逐漸減弱對技能學習的渴望與熱情，最終能夠脫穎而出的職業(yè)人才少之又少。

此外，高職學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)問題也不容忽視。當今的學生大多缺乏規(guī)律的作息時間和適當?shù)倪\動鍛煉，身體素質(zhì)較差，同時還有少量的學生在學習的過程中出現(xiàn)或輕或重的心理障礙，嚴重影響到了心理健康。

基于高職學生的各項綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，其創(chuàng)業(yè)實踐能力也可見一斑。

相比理論課程，高職學生在社會實踐項目中的表現(xiàn)則比較積極，對創(chuàng)業(yè)更是充滿了無限的憧憬。學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力主要體現(xiàn)在兩個方面。一是職業(yè)理論，高職學生的思維較活躍，但由于文化知識水平基礎(chǔ)薄弱，看待問題較難深入，在遇到問題或困境需通過相關(guān)理論知識去解決時往往感到力不從心。二是實踐能力，學生在創(chuàng)業(yè)過程中表現(xiàn)出的團隊協(xié)作能力、人際交往能力、組織領(lǐng)導能力、創(chuàng)新能力等尚不夠成熟。

究其原因，導致學生創(chuàng)業(yè)實踐能力較弱、創(chuàng)業(yè)實踐步伐緩慢甚至倒退，創(chuàng)業(yè)興趣逐漸冷卻的影響因素也是多方面的。

二、高職院校開展學生創(chuàng)業(yè)實踐教育的現(xiàn)狀

近年來，高職院校普遍開展了大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育課程，并逐步建立了以創(chuàng)業(yè)實踐為基礎(chǔ)，以課程建設(shè)為指導，以創(chuàng)業(yè)實踐基地為平臺的創(chuàng)業(yè)教育體系。目前，該體系仍處于初步探索階段，尚未達到成熟，學生的創(chuàng)業(yè)實踐出現(xiàn)了諸多問題。概括的說，主要是高職院校對開展創(chuàng)業(yè)實踐教育的重視程度尚未達標。

首先，在創(chuàng)業(yè)實踐課程的開設(shè)方面。大部分高職院校對于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與本質(zhì)并沒有深刻的思想認識，僅僅浮于表面。概括的說，就是創(chuàng)業(yè)實踐教育基本趨于程式化。基于生源的質(zhì)量，學校想當然的將學生定位在了達到順利就業(yè)目標的溫飽線上。而對于學生能否自主創(chuàng)業(yè)成為企業(yè)家，基本不在考慮范圍內(nèi)。因而，雖然大部分高職院校都開設(shè)有與創(chuàng)業(yè)實踐相關(guān)的課程，但有些院校將其定為選修課程，且課程的設(shè)置科目與內(nèi)容都較單一，多為一些先導性課程，講授有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識。例如：《創(chuàng)業(yè)指導概論》、《創(chuàng)業(yè)教育指導》等，而對于創(chuàng)業(yè)實踐的流程及具體實施細節(jié)等，則并未作出明確而系統(tǒng)的闡述。面對書本上空洞而枯燥的理論知識和缺乏操作環(huán)節(jié)的案例，學生幾乎提不起學習興趣，創(chuàng)業(yè)想法一再受阻。而與此相關(guān)的實踐教學基地的建設(shè)也尚未跟上，一方面，是由于校內(nèi)的基礎(chǔ)場地條件有限。而學生沒有適合的實踐基地，創(chuàng)業(yè)實踐課程就缺少了實踐環(huán)節(jié)，課程缺乏生動感，從學生的角度也會感覺這是脫離實際的創(chuàng)業(yè)，從而質(zhì)疑創(chuàng)業(yè)項目或者案例的真實性與可行性。只有調(diào)動起學生的學習情緒，達到培養(yǎng)目標，課程才具有實際意義。正是由于高職院校本身在思想觀念上并未引起足夠的重視，才會忽視創(chuàng)業(yè)實踐教育基地的建設(shè)，導致了創(chuàng)業(yè)教育的推進緩慢。

其次，在師資隊伍建設(shè)方面。創(chuàng)業(yè)實踐教育是一門綜合性課程，既需要深厚的理論經(jīng)驗作為指導，又需要技術(shù)操作全面的實踐活動作為支撐，是一種思想觀念和實踐能力并重的教育。因而，它就對教師隊伍提出了較高的專業(yè)素質(zhì)及技能要求。教師需具備深厚的專業(yè)理論知識，正確的職業(yè)道德理念，以及豐富的社會實踐經(jīng)驗。但高職院校的教師大多專業(yè)技能較片面。要么強理論，要么重實踐，全面型教師人才匱乏。同時，教師們因在校時間較久，與社會已然出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。表現(xiàn)為思想觀念守舊、知識更新滯后、創(chuàng)新意識欠缺、社會實踐經(jīng)驗不足等。從而導致了創(chuàng)業(yè)實踐教育停留在了口頭教育與照本宣科上，失去其原本的價值與重要意義。

三、高職院校推進學生創(chuàng)業(yè)實踐教育的對策

針對當前高職院校開展創(chuàng)業(yè)實踐教育的現(xiàn)狀弊端，并結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)多樣化社會職業(yè)需求的技能型人才，高職院校需改變觀念，立足實際，加強改革，才能正真實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐教育的意義?；诖耍呗氃盒Ｍ七M創(chuàng)業(yè)實踐教育應(yīng)從以下幾個方面入手：

1、轉(zhuǎn)變思想觀念，加強創(chuàng)業(yè)課程改革。思想觀念決定了執(zhí)行力。高職院校人才培養(yǎng)目標一直強調(diào)學生對多元化及不斷變更的社會職業(yè)的適應(yīng)性，重點培養(yǎng)學生理論知識的掌握和操作技能的訓練，對于如何較好的發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動其創(chuàng)造潛能卻并未引起足夠重視。面對新形勢下的創(chuàng)業(yè)教育，高職院校要對人才培養(yǎng)目標進行重新定位和調(diào)整，改革課程體系。首先要打破局限，在思想上轉(zhuǎn)變對創(chuàng)業(yè)教育的固有觀念，即以就業(yè)為目的的創(chuàng)業(yè)教育指導觀念。一方面，高職院校應(yīng)加大宣傳力度，從轉(zhuǎn)變師資隊伍的職業(yè)教育觀念開始，再逐漸滲透到學生中去，使雙方都能夠明確自主創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)發(fā)展趨勢，就業(yè)優(yōu)勢明顯。另一方面高職院校應(yīng)當將創(chuàng)業(yè)實踐教育課程歸為必修課程體系中去，提高師生的重視程度。因為，創(chuàng)業(yè)教育課程的核心在于創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該在傳統(tǒng)職業(yè)教育課程基礎(chǔ)上突出實踐環(huán)節(jié)，將創(chuàng)業(yè)教育中的指導性基礎(chǔ)常識內(nèi)容和所涉及到的常規(guī)型技能等與專業(yè)實訓課程納入到高職課程體系中，由此使得創(chuàng)業(yè)教育的核心價值通過實踐課程這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。轉(zhuǎn)變后的高職院校創(chuàng)業(yè)教育思路應(yīng)當是鼓勵學生結(jié)合自身所掌握的專業(yè)技能和興趣愛好，將自主創(chuàng)業(yè)作為自己未來職業(yè)的首選，實現(xiàn)自我價值。

2、培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)教師，加強師資隊伍建設(shè)

師資力量是創(chuàng)業(yè)實踐教育中的核心力量，而現(xiàn)狀卻不能令人滿意，師資極度匱乏，且缺少實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)實踐課程的授課教師大多由輔導員兼職頂替。面對困境，必須加強教師隊伍的改革，改革的方法有以下三點：第一，實施分段教學。創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識和理論概念可由本校教師自行授課，涉及創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容可以聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，由企業(yè)提供在一線操作的員工或具備豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的管理人員來擔任兼任教師，雙向合作，建立校企聯(lián)合的綜合性教學團隊。第二，高職院校應(yīng)提高對創(chuàng)業(yè)教育課程的思想意識，重視對課程教師的選拔和培養(yǎng)。逐步的建立起一支職業(yè)素質(zhì)過硬、職業(yè)技能精良，緊接時代與社會且富有創(chuàng)新精神的“雙師型”隊伍。一方面可以對在校教師進行職業(yè)能力篩選，派遣相對條件優(yōu)秀的教師作為創(chuàng)業(yè)教育課程教師外出培訓，深入企業(yè)內(nèi)部實訓，鍛煉本校教師的創(chuàng)業(yè)能力，提高實踐經(jīng)驗，從而不斷提高教師的技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)，但這一改革需要的時間相對較長。另一方面，可以引進富有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)人員加入教師隊伍，通過各類高級專業(yè)技術(shù)人員的充實，各行業(yè)領(lǐng)域中的前沿技術(shù)案例和項目成果等將被帶入實際教學中，縮短學生與社會的距離，為創(chuàng)業(yè)實踐增添動力。

3、建立校內(nèi)外實訓基地，加強創(chuàng)業(yè)實踐基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)

創(chuàng)業(yè)實踐教育的核心在于社會實踐。創(chuàng)業(yè)實踐教育需要相應(yīng)的實訓基地做保障，才能確保實踐教學環(huán)節(jié)的順利完成。一方面，高職院校內(nèi)部應(yīng)該加強校內(nèi)實訓基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，例如：實驗室、實訓室等。同時可以在校內(nèi)創(chuàng)辦小型工作室，或是開辟社會服務(wù)街區(qū)等，通過增加或優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境來鼓勵學生參與一些資金投入較少、風險較小但見效比較快的創(chuàng)業(yè)項目，感受創(chuàng)業(yè)的過程和其中的酸甜苦辣，從而增強對自主創(chuàng)業(yè)的信心；另一方面，還應(yīng)當與企業(yè)加強聯(lián)系。結(jié)合創(chuàng)業(yè)實踐教學的培養(yǎng)目標，聯(lián)系相關(guān)的企業(yè)，將其發(fā)展為對接的校外實踐基地。實現(xiàn)“工學結(jié)合，校企合作”這一核心內(nèi)容。實踐基礎(chǔ)環(huán)境的保障有利于創(chuàng)業(yè)教育避免程式化與書本化。此外，隨著近年來電商行業(yè)的大熱，高職院校還可以通過虛擬經(jīng)營的方式為學生提供網(wǎng)絡(luò)虛擬工作環(huán)境，幫助學生拓寬思路，建立新型理念，以此適應(yīng)不斷發(fā)展的社會人才需求。

4、開設(shè)心理健康課程，加強學生創(chuàng)業(yè)心理的培養(yǎng)

90后的學生，心理素質(zhì)普遍較弱，當遇到困難與挫折時，心理承受能力較差。高職院校在對學生進行創(chuàng)業(yè)教育的同時應(yīng)該一并開創(chuàng)相關(guān)的心理輔導課程，一方面，加強學生的心理素質(zhì)教育，教導其如何勇于接受挑戰(zhàn)、面對失敗，戰(zhàn)勝自我，遇事沉著冷靜，懂得變通；另一方面，加強對學生創(chuàng)業(yè)積極性與勇氣的輔導，幫助學生建立起創(chuàng)業(yè)實踐的信心，從而推動學生的創(chuàng)業(yè)行為。

現(xiàn)如今，我們生活的這個知識經(jīng)濟時代競爭激烈，學生的就業(yè)面臨著極大的機遇與挑戰(zhàn)，這也預示著未來的經(jīng)濟發(fā)展與就業(yè)趨勢是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新，高職院校應(yīng)該認清當下存在的問題，及時轉(zhuǎn)變思路，通過改革人才培養(yǎng)模式，加強創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，不斷探尋有效的解決途徑，進一步推動創(chuàng)業(yè)教育。

（責任編輯：曉芳）