廖克順

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530008）

項(xiàng)目教學(xué)既是學(xué)習(xí)過程又是工作過程，完成項(xiàng)目的過程注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程.如何科學(xué)地評價(jià)項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量？我們認(rèn)為，以學(xué)習(xí)過程和工作過程為導(dǎo)向，觀測項(xiàng)目教學(xué)過程中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)行為表現(xiàn)及其效果，構(gòu)建動態(tài)的項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量過程性評價(jià)體系，就具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院涂茖W(xué)性.基于此，我們構(gòu)建了過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系.過程性評價(jià)，主要是從項(xiàng)目完成的過程分三個(gè)階段進(jìn)行監(jiān)控評價(jià)，即項(xiàng)目的準(zhǔn)備評價(jià)、實(shí)施評價(jià)和驗(yàn)收評價(jià).結(jié)果性評價(jià)，應(yīng)從完成項(xiàng)目的成果來評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是項(xiàng)目成果或作品是否符合要求、是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)等.

1 影響項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量因子分析

項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量好壞主要取決于教與學(xué)兩個(gè)方面.影響教師的教學(xué)質(zhì)量主要有以下因子：在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與計(jì)劃，項(xiàng)目實(shí)施階段的情境創(chuàng)設(shè)、組織管理、技術(shù)指導(dǎo)、檢查修正和項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在項(xiàng)目驗(yàn)收階段的項(xiàng)目總結(jié)和評價(jià)等；影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量主要有：學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)情況.個(gè)體因素主要有學(xué)生個(gè)體探索問題的主動性，思考問題的方法，合作學(xué)習(xí)精神，收集信息的能力，解決問題的能力，自我評價(jià)的能力，自我調(diào)制能力等.團(tuán)隊(duì)因素主要有參與度、合作度、興趣度、完成度等.

2 項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量過程性評價(jià)體系的內(nèi)涵

3 項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量過程性評價(jià)體系

3.1 評價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)效果和職業(yè)素養(yǎng)等六個(gè)方面評價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，其評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)體系適合學(xué)科型或知識傳播方式的教學(xué)方法，追求學(xué)科體系完整性，顯然不符合職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn).高等職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技能人才滿足企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)崗位需要，具有明確的職業(yè)導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、分析能力、解決問題的能力和綜合職業(yè)能力為根本宗旨，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為核心.而項(xiàng)目教學(xué)的主要任務(wù)是圍繞職業(yè)能力教學(xué)目標(biāo)，師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目工作過程的程序、內(nèi)容和技術(shù)，從而在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和驗(yàn)收逐步完成之中最終掌握完整的崗位工作過程及業(yè)務(wù)技術(shù).

3.1.1 項(xiàng)目準(zhǔn)備

項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作，包括項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目調(diào)研、資料收集和項(xiàng)目計(jì)劃.實(shí)際上，項(xiàng)目準(zhǔn)備包含了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的考評，只是對于項(xiàng)目教學(xué)來說，把項(xiàng)目準(zhǔn)備作為一個(gè)評價(jià)內(nèi)容來考評，主要的原因是項(xiàng)目教學(xué)關(guān)注的是教師和學(xué)生的所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是否符合職業(yè)能力目標(biāo)，其中專業(yè)技能是核心的能力，而不僅僅關(guān)注知識目標(biāo)，這與課程體系的設(shè)置來源于目標(biāo)崗位需求、工作任務(wù)及其能力分析的課程開發(fā)思想是一致的.學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識理論和操作技能的學(xué)習(xí)是教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，了解新的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)新動態(tài)情況是知識的擴(kuò)展.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生未來的目標(biāo)職業(yè)崗位需要，項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有系統(tǒng)性、完整性、實(shí)踐性和應(yīng)用性.

3.1.2 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施，是項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容.包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、布置任務(wù)、組織管理、技術(shù)指導(dǎo)、工作過程中的合作與交流、檢查修正、教學(xué)手段和方法，有效的教學(xué)手段是促進(jìn)教學(xué)過程中師生信息、情感交流鏈接有效性的保證，教學(xué)手段和教學(xué)媒體包括了語言、文字、圖像、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化教學(xué)手段等.多媒體教學(xué)技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用有助提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.

3.1.3 項(xiàng)目驗(yàn)收

項(xiàng)目驗(yàn)收是對項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)收、評價(jià)和總結(jié)，對整個(gè)教學(xué)活動過程中學(xué)生習(xí)得的專業(yè)理論與專業(yè)技能進(jìn)步程度或提升水平的評價(jià)，往往通過項(xiàng)目階段性或最終成果來考評，具有顯性和可測性.這與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中的教學(xué)效果是一致的，但與傳統(tǒng)教學(xué)中的考試、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)不同，項(xiàng)目驗(yàn)收關(guān)注是的教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、興趣度、主動性、自我調(diào)制、自我管理、合作交流和師生雙邊互動的效果.項(xiàng)目驗(yàn)收更多地關(guān)注學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中和職業(yè)教育過程中的應(yīng)用能力和分析解決實(shí)際問題能力的提升，這也正是項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的核心.

20世紀(jì)80年代，子宮頸癌腹腔鏡手術(shù)率先興起，主要包括經(jīng)腹和經(jīng)陰道(自然腔道)腔鏡或機(jī)器人輔助的腔鏡子宮頸癌根治術(shù)。兩者的區(qū)別在于切除陰道壁和主骶韌帶的手術(shù)操作路徑上的差別。

3.1.4 職業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代企業(yè)需求的人才是高素質(zhì)的技能型人才，不僅對專業(yè)技能有要求，而且更加注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識、協(xié)作能力、溝通能力和操行規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)的要求.在項(xiàng)目教學(xué)中，師生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的高低很大程度上決定了項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，也影響了教學(xué)質(zhì)量.因此，項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容涵蓋職業(yè)素養(yǎng)，是考查教學(xué)中師生是否落實(shí)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德教育的指標(biāo)，具備良好職業(yè)素養(yǎng)的師生合作、生生合作可以促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的開展、實(shí)踐，最終體現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量上.

3.2 教師教學(xué)質(zhì)量過程性評價(jià)子體系

3.2.1 評價(jià)原則

教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)用遵循以下原則：科學(xué)性、導(dǎo)向性、有效性、發(fā)展性、可操作性、多元化.

科學(xué)性即測量評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理，符合高職教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的過程性特點(diǎn)，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的分配要合理.在確定評價(jià)要素時(shí)，要盡量排除主觀因素的干擾，分清主次設(shè)置評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)等級或權(quán)重，力求對教師的項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀的評價(jià).評價(jià)的科學(xué)性還表現(xiàn)在評價(jià)的組織方式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)性質(zhì)、評價(jià)手段方法的適應(yīng)性.進(jìn)行科學(xué)的采集評價(jià)數(shù)據(jù)信息，通過嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的實(shí)踐與分析過程，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔⒎诸惡秃Y選，調(diào)整評價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，盡量避免可能出現(xiàn)的人為或技術(shù)性評價(jià)誤差，使評價(jià)符合客觀實(shí)際需要，使評價(jià)體系具有應(yīng)用價(jià)值.

導(dǎo)向性即通過項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，引導(dǎo)教師知道向哪個(gè)方面努力，朝哪個(gè)方向發(fā)展，評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)體系具有明確的導(dǎo)向性，評價(jià)體系引導(dǎo)教師和學(xué)生按項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的要求去規(guī)范自己的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為.

發(fā)展性即關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步，用發(fā)展的眼光評價(jià)教師.項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)是在教學(xué)過程中或者教學(xué)活動結(jié)束時(shí)進(jìn)行，評價(jià)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)課程活動的科學(xué)發(fā)展方向、指導(dǎo)改善教學(xué)工作.

有效性即評價(jià)是可靠的，達(dá)到評價(jià)的目的.

可操作性即評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)體系是可操作的.在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)指標(biāo)體系中，既要有定量測量，也要有定性分析，有助于推進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量，具有可參考性和推廣價(jià)值.

多元化即評價(jià)主體、評價(jià)指標(biāo)多元化和評價(jià)方式多樣化.

3.2.2 教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式

為了有效地評價(jià)教師在項(xiàng)目教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)和評價(jià)內(nèi)容，評價(jià)方式由單元化向多元化轉(zhuǎn)變.對教師教學(xué)質(zhì)量的過程性評價(jià)一般采用的評價(jià)方式：1）學(xué)生評價(jià)，網(wǎng)評或問卷；2）教師互評，現(xiàn)場聽課評價(jià)或教學(xué)團(tuán)隊(duì)集中評課；3）督導(dǎo)評價(jià)，隨堂聽課評價(jià)或檢查評價(jià)；4）教務(wù)管理部門評價(jià)，期初、期中和期末檢查評價(jià).

3.2.3 教師教學(xué)質(zhì)量過程性評價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重個(gè)階段，即項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目的實(shí)施階段和項(xiàng)目的驗(yàn)收階段，根據(jù)影響項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量因子，以各階段的工作內(nèi)容和評價(jià)內(nèi)容為依據(jù)，我們設(shè)計(jì)教師教學(xué)質(zhì)量過程性評價(jià)的一級評價(jià)指標(biāo)為項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目驗(yàn)收和教師素質(zhì).一級指標(biāo)下設(shè)置二級指標(biāo)，得到項(xiàng)目教學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量過程性評價(jià)表，如表1所示.這些指標(biāo)重點(diǎn)評價(jià)項(xiàng)目教學(xué)過程中教師的教學(xué)行為表現(xiàn)及其質(zhì)量.

以項(xiàng)目工作過程的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)將項(xiàng)目教學(xué)分為三

表1 項(xiàng)目教學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量過程性評價(jià)表Tab.1 Evaluation indexes（Teacher）

教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)分值由四部分構(gòu)成，學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)小組評價(jià)、教師互評和企業(yè)評價(jià)，權(quán)重分別為權(quán)重0.5、0.2、0.2和0.1，如表2所示.學(xué)生、督導(dǎo)、教師都可以使用表1的評價(jià)指標(biāo)對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過程性.學(xué)生評價(jià)所占的權(quán)重高于前兩者的依據(jù)是：學(xué)生是項(xiàng)目教學(xué)的主體，教師作為項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、參與者和指導(dǎo)者，始終伴隨著學(xué)生做項(xiàng)目，學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目的“學(xué)中做”和“做中學(xué)”教學(xué)中能直接感受到教師為之所做的一切技術(shù)幫助，學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)完成后是否獲得技能上的提升，很大程度取決于教師的組織和指導(dǎo).

表2 項(xiàng)目教學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)構(gòu)成Tab.2 Calculation Method Of The Evaluation（Teacher）

3.3 學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量過程性評價(jià)子體系

3.3.1 評價(jià)原則

對學(xué)生的學(xué)生質(zhì)量評價(jià)應(yīng)注重過程學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和技能成長，激發(fā)興趣和驅(qū)動學(xué)生自主探究，將“能力為本位”的教學(xué)思想落到實(shí)處.從項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃開始至項(xiàng)目出成果，這一學(xué)習(xí)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)都是教師考核評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的觀測點(diǎn).一般遵循下面幾個(gè)原則：激勵性，可操作性，全程性，動態(tài)性和多元化原則.

激勵性原則：評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)方法能激勵和調(diào)動學(xué)生積極參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的競爭和自我調(diào)制意識，使其主動按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求規(guī)范實(shí)施項(xiàng)目.通過評價(jià)，鼓勵先進(jìn)，帶動全體，推動項(xiàng)目順利實(shí)施，提高項(xiàng)目結(jié)果質(zhì)量.

可操作性原則：在保證信度和效度的前提下，評價(jià)指標(biāo)體系簡易可操作，便于評價(jià)者掌握和了解評價(jià)對象、評價(jià)目的、指標(biāo)內(nèi)涵及評價(jià)方法等.

全程性原則：評價(jià)覆蓋項(xiàng)目教學(xué)的全過程，包括制訂項(xiàng)目計(jì)劃的態(tài)度，實(shí)施過程的表現(xiàn)，完成項(xiàng)目的效果.

動態(tài)性原則：動態(tài)評價(jià)相對于靜態(tài)評價(jià)而言，從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開始直至項(xiàng)目結(jié)束出成果全程評價(jià)師生的教學(xué)表現(xiàn)及其效果.動態(tài)評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)：一是跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀測學(xué)生的進(jìn)步與改變情況，了解學(xué)生動態(tài)實(shí)訓(xùn)歷程與技能變化的特點(diǎn)和潛能，避免用期終試卷成績評定高職學(xué)生課程成績的弊端.二是評價(jià)者與被評價(jià)者之間產(chǎn)生互動，強(qiáng)調(diào)評價(jià)與教學(xué)結(jié)合，實(shí)施個(gè)體化的診斷評價(jià)與教學(xué)補(bǔ)救.教師為學(xué)生建立完整的動態(tài)評價(jià)檔案，記錄學(xué)生技能成長過程.獨(dú)立完成的訓(xùn)練任務(wù)人人過關(guān).小組合作完成的任務(wù)按照角色進(jìn)行評價(jià).

多元化原則：評價(jià)主體、評價(jià)指標(biāo)多元化和評價(jià)方式多樣化.

3.3.2 評價(jià)方式

學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量過程性評價(jià)的主體和方式也是多元化的，一般采用以下幾種評價(jià)方式：1）學(xué)生自評.在不同的學(xué)習(xí)階段讓學(xué)生對本階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思.2）學(xué)生互評.可在每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行，以學(xué)生個(gè)人為單位或是以小組為單位進(jìn)行互相評價(jià)，包括組內(nèi)評價(jià)和組間評價(jià).3）教師對學(xué)生的評價(jià).教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴，教師全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師對學(xué)生的評價(jià)權(quán)重比較大.可從學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、興趣度、合作情況、承擔(dān)的工作量、實(shí)踐操作技能的熟練程度、成果質(zhì)量等方面對每位學(xué)生進(jìn)行評價(jià).4）企業(yè)對學(xué)生的評價(jià).企業(yè)對學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和過程評價(jià).學(xué)校培養(yǎng)的人才最終會走向企業(yè)工作崗位，為企業(yè)所用，企業(yè)是用人單位，又是面向市場開發(fā)產(chǎn)品的生產(chǎn)單位，企業(yè)的評價(jià)意見和建議對學(xué)生未來就業(yè)具有指導(dǎo)意義.

3.3.3 學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量過程性評價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重

對應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的三個(gè)階段工作內(nèi)容和評價(jià)內(nèi)容，過程性評價(jià)的一級指標(biāo)設(shè)計(jì)為項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目驗(yàn)收，一級指標(biāo)下設(shè)計(jì)與工作內(nèi)容相對應(yīng)的二級評價(jià)指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在做項(xiàng)目中承擔(dān)的工作量、參與度、合作度、興趣度、自我計(jì)劃，自我檢查，自我調(diào)控，自我反思等要素，有利于學(xué)生調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵作用，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展和技能成長.學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量過程性評價(jià)表見表3.

過程性評價(jià)指標(biāo)及權(quán)重見表4所示.評價(jià)由教師評價(jià)、小組評價(jià)和組間（或企業(yè)專家）評價(jià)三部分的分?jǐn)?shù)構(gòu)成.其中教師評價(jià)占50%，組內(nèi)評價(jià)占30%，組間評價(jià)占20%.

表3 學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量過程性評價(jià)表Tab.3 Evaluation indexes（Student）

續(xù)表3 學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量過程性評價(jià)表Tab.3 Evaluation indexes（Student）

表4 項(xiàng)目教學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價(jià)構(gòu)成Tab.4 Calculation Method Of The Evaluation（Student）

4 結(jié)語

根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的工作過程和項(xiàng)目教學(xué)的流程，從項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目驗(yàn)收等三個(gè)階段分析影響項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量因子，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量過程性評價(jià)體系，符合項(xiàng)目教學(xué)特征，與項(xiàng)目教學(xué)各環(huán)節(jié)相匹配，經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，有效監(jiān)控項(xiàng)目教學(xué)過程質(zhì)量，較為客觀、科學(xué)地評價(jià)項(xiàng)目教學(xué)過程中教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長和學(xué)生職業(yè)能力提升，在教學(xué)實(shí)踐中得到了有效應(yīng)用和推廣.

［1］廖克順.項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究與實(shí)踐——以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）.

［2］廖建鋼.中職學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)體系研究與實(shí)踐［D］.廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院2014.

［3］鄭鳳婷.項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)體系的研究［D］.鄭州：河南師范大學(xué)，2013.

［4］陳海龍.項(xiàng)目教學(xué)法的控制要素及評價(jià)指標(biāo)研究［J］.哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.

［5］楊曉波.項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)體系的研究［J］.科技視界，2012（3）.

［6］黃紹勇，唐蘭.職業(yè)院校項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系初探［J］.思想戰(zhàn)線，2011（37）.