王芳

《山茶花》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書鄂教版語文三年級上冊第七組一篇托物言志的抒情散文。文章語言優(yōu)美，描寫逼真，除使讀者感受到山茶花之美外，更能由此引發(fā)出更多更深的思考。下面我以《山茶花》的教學(xué)為例，談?wù)劇皩W(xué)·問”型課堂模式中六個環(huán)節(jié)在教學(xué)中的具體運用。

一、預(yù)習(xí)自學(xué)，生成問題

有效預(yù)習(xí)是深入探究文本的基礎(chǔ)，為了讓預(yù)習(xí)更有效，學(xué)校根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計了“學(xué)問單”。語文學(xué)科的學(xué)問單包括問題類型、問題、解決的問題三項，其中，問題類型主要包括問課題和問內(nèi)容兩個方面。

學(xué)生初次接觸到文本時，教師一般會要求他們思考，“看到這個課題，你最想知道什么？”這種設(shè)問的方法，教師們習(xí)慣地稱之為“問課題”。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們順利進入文本。

教學(xué)中，圍繞“問課題”，孩子們提出了很多問題：“山茶花是什么樣子？”“山茶花是什么顏色？”“山茶花有什么特點？”“山茶花生長在哪里？”“山茶花美不美？”盡管這些問題有的很淺顯，但當(dāng)學(xué)生帶著自己的問題去讀課文時，閱讀便有了興趣有了目的，從而變教師逼著讀為自己想讀了。

預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生即使借助工具書，對有些內(nèi)容仍然不能準(zhǔn)確地把握，針對此提出的問題，稱之為“問內(nèi)容”。比如描寫花形一段中的“排列有致”與“瀟灑而舒展”究竟是什么樣子，不少學(xué)生就不能真正理解，所以有學(xué)生問：“為什么說山茶花排列有致，瀟灑而舒展？”還有的學(xué)生在讀課文時，會對一些句子產(chǎn)生疑惑，比如：“墨茶為什么會像一汪碧綠的清潭？”等等?！皢杻?nèi)容”囊括了問詞語、問句子、問標(biāo)點、問表達方式、問寫作手法等方面，為學(xué)生搭建了解讀文本的橋梁。

預(yù)習(xí)的最后一個步驟是填寫“學(xué)問單”。學(xué)問單是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、小組合作，梳理問題

這個環(huán)節(jié)以第一個環(huán)節(jié)為依托。教師將學(xué)生分成合作小組，讓他們依據(jù)學(xué)問單，采取合作學(xué)習(xí)的方式，合并相近的問題，解決簡單的問題，刪除無價值的問題，最終形成小組的“共同問題”，并在全班匯報。

有一個小組的“學(xué)問單”上，四個孩子在“問內(nèi)容”一欄里寫的問題各不相同。有的問“老花農(nóng)是誰？”有的問“為什么作者閉上眼睛還能感受到美呢？”還有的問“花骨朵是什么？朝霞是什么？”

按照小組合作的方式，組內(nèi)成員依次討論每一個人的問題。一番交流后，他們發(fā)現(xiàn)“老花農(nóng)是誰？”這個問題與課文內(nèi)容沒有關(guān)系，直接排除了這個問題?！俺际鞘裁矗炕ü嵌涫鞘裁?？”問題很簡單，現(xiàn)場就有人給出了答案?！盀槭裁醋髡唛]上眼睛還能感受到美呢？”對于這個問題，孩子們認真地進行了討論，但沒有找到滿意的結(jié)果，他們決定在班上匯報這個“共同問題”，希望得到老師和同學(xué)們的幫助。

三、全班交流，呈現(xiàn)問題

小組合作梳理出組內(nèi)問題后，各小組代表分別面向全班交流“共同問題”。教師根據(jù)學(xué)生的匯報，形成班級的共同問題。這個環(huán)節(jié)要求教師有敏銳的思維、清晰的思路：要能快速地理清問題的條理，弄清學(xué)生究竟想知道什么，哪些問題是同一個內(nèi)容，并快速地歸納整理，形成具體的問題導(dǎo)向。

教學(xué)中，有個組問，“墨茶為什么會像一汪碧綠的清潭？”（言下之意是——花就是花，怎么會像“碧綠的清潭”呢？）另一個組問，“為什么說山茶花排列有致，瀟灑而舒展？”還有一個組問，“為什么作者閉上眼睛還能感受到美呢？”

教師敏銳地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們提到的這些問題屬于同一個類型，即山茶花究竟是什么樣子的，它究竟有多美？要破解學(xué)生心中的疑惑，最好的方法，莫過于讓他們近距離地看看山茶花，真切地感受到它的美。要做到這一點，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，除對課文內(nèi)容進行品讀外，還要運用多媒體。

四、合作探究，解決問題

有了以上的認識，探究過程中，教師便引導(dǎo)學(xué)生從精讀品味“山茶花顏色的美”開始。

課文有兩個自然段是在寫山茶花的顏色。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀這兩段，要求他們“哪句很美，你就勾下哪句?！薄澳阆矚g哪句就讀哪句！”“你喜歡什么顏色就讀那個顏色的句子！”

一個孩子驚訝于我發(fā)現(xiàn)了他把“那墨茶，仿佛一汪碧綠的清潭”中的“清”字讀得很輕，他靦腆地告訴我：“因為‘清表示潭水很干凈、很平靜?！蔽艺f：“我理解你，你認為這很美，不想打破這種美，所以你要輕輕地讀?！泵鎸σ欢涮鹈垒p柔的粉紅色山茶的圖片，一個男孩子很努力、很認真地大聲讀——粉紅的呢？那是……輕紗。我問他：“你認為輕紗是怎樣的？”他說：“很薄，很輕”。我啟發(fā)他：“那樣薄和輕的紗，你一定不忍心揉亂它，再來讀一次吧！”

“書讀百遍，其義自見?！弊x應(yīng)該貫穿于探究問題的始終。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出形，在頭腦中喚起語言所描繪的形象;讀出情，感受語言文字所蘊含的情感;讀出神，體悟語言文字的本義和言外之意。有了這樣深入地讀，學(xué)生就能自然而然地理解文本內(nèi)容。

對于實在的事物，僅僅通過讀來想象其形其美，顯得過于抽象。尤其對于三年級孩子，更是如此?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，為了讓學(xué)生更直觀地感受到山茶花的美，教師通過課件展示了一組精美的山茶花圖片，從而讓學(xué)生的感知豐滿起來。

多讀、多看，是破解學(xué)生疑惑的兩種重要方法。教學(xué)中，合理地運用它們，學(xué)生的很多問題會迎刃而解。

五、強化訓(xùn)練，夯實問題

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！泵恳粋€生命都是鮮活的、獨特的。面對同一個文本，每一個學(xué)生都可能有自己獨特的感受與理解。給學(xué)生自由的時間和空間，讓他們獨抒性靈，這是對學(xué)生應(yīng)有的尊重。

課堂最后，我安排學(xué)生自由交流，將自己的感受在小組內(nèi)說一說，并在學(xué)問單上回答已經(jīng)解決了的問題。一個孩子的問題是：“山茶花為什么絕？”他的回答是：“一棵樹上的花一般只有一種顏色，而山茶花樹上卻有多種顏色的花，這難道不是絕嗎？”另一個孩子的問題是：“白山茶花為什么會像高山飛瀑濺出的水花呢？”他在學(xué)問單上很端正地寫道：“高山上落下的水擊打在石壁上，水花濺出的力量很大，就像白山茶花旺盛的生命力。白山茶花的顏色就像這水花一樣晶瑩。”

孩子們的答案或樸實或深刻，都來自于他們的真心。這樣的練筆，達到了深化理解、落實訓(xùn)練的目的。

六、評價拓展，學(xué)習(xí)延伸

課即將結(jié)束，然而來自于學(xué)生的問題并沒有全部解決。最后幾分鐘，我對這節(jié)課中孩子們的提問、探究情況稍作小結(jié)，并再次呈現(xiàn)出未解決的問題——“山茶花除了顏色美，還有什么美呢？”“山茶花究竟怎么特別呢？”這既是為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，更是為了讓學(xué)生帶著問題離開課堂，將思考延伸到課外。

運用“學(xué)·問”型課堂教學(xué)模式以后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與率明顯擴大，學(xué)習(xí)主動性明顯增強，學(xué)習(xí)效果明顯提升。這是一條充滿希望的路，我會一如既往地走下去，為我的學(xué)生開辟出充滿生命活力的健康課堂。