董筱波

小學科學課程以探究為基礎(chǔ)，引導學生養(yǎng)成良好的科學習慣，是學生進行科學探究的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生科學價值觀的啟蒙教育。小學科學課的教學要能使學生動手、動口、動腦，運用多種感官在活動中參與知識的發(fā)生和再創(chuàng)造過程，注重讓學生自己去探究、理解和掌握科學知識、科學思想和科學方法。結(jié)合平時的教學實際，筆者認為在新課標理念指導下，教師要從以下幾點讓學生“動”起來。

一、創(chuàng)設學習情景——讓學生“心”動

《科學課課程標準》強調(diào)：教師應激發(fā)學生學習的積極性。學生對所學的知識感興趣，就會自覺自愿地參與學習，從而感受到學習科學課的樂趣。教師在上課時要巧妙地創(chuàng)設學生感興趣的學習情景，使學生興趣盎然，達到事半功倍的效果?？茖W課程中有大量的探究活動，這些探究活動的目的是什么？就是為了解決生活中的實際問題，所以說活動本身來源于“生活”。他們是帶著大量的生活經(jīng)驗參與到科學探究活動中來的。探究活動與學生看似離得很遠，其實可以走得很近，他們之間有一條無形的紐帶，那就是“生活情境”。創(chuàng)設適合學生的生活情境，以此為“餌”，誘出學生內(nèi)在的生活“源”，我們的科學課教學才會更具實效性。

在教學《光與生活》中，為了引出“物體顏色與吸熱有關(guān)嗎？”這個興趣探究實驗主題，我設置了這樣一個情境：出示一組夏裝圖片（淺色為主）和一組冬裝圖片（深色為主），并提問：為什么夏天穿的衣服顏色大部分都比較淺，冬天穿的衣服大部分都比較深？學生說夏天熱，穿顏色淺的衣服比較涼爽；冬天冷，穿深顏色的衣服比較溫暖。

“在不同季節(jié)穿不同顏色的衣服”這樣一個具體的生活情境，正是科學在我們生活中的典型應用。以此創(chuàng)設情境引出探究實驗主題，不僅有助于引領(lǐng)學生全身心地投入主題實驗探究，也有助于學生真正體會科學在實際生活中的價值，讓學生深刻體會到：生活離不開科學，科學來源于生活。

二、注重實際操作——讓學生“手”動

《科學課課程標準》中強調(diào)：讓學生親身經(jīng)歷探究學習活動是學生學習科學的主要途徑。這一理念強調(diào)了科學課學習必須重視學生親身經(jīng)歷探究學習活動的過程，因此教學中不能只讓學生掌握知識的結(jié)果，更重要的是幫助學生在動手操作過程中掌握探求知識的步驟和方法。

在教學《能量及其形式》讓小車動起來這個實驗中，教師可拿出兩架事先做好的，以橡筋為動力的小車讓學生玩起來，并對學生說：“我們一起來做橡筋動力小車的裁判，看看哪輛小車跑得遠？” 對于充滿好奇心，樂于參加比賽的小學生來說，馬上進入了活動情境，一邊全神貫注地當起了小裁判，一邊興致勃勃地吶喊加油。教師見學生紛紛欲試時，便可邀請兩位學生到操場中間進行“誰的橡筋動力小車跑得遠”的比賽，同時布置觀察和實驗作業(yè)：“下面老師請同學們做一回小工程師，分析一下小車跑的距離長短與什么有關(guān)？小車的前進與倒退又與纏繞橡筋的方向有什么關(guān)系？”在愉快的游戲中，有了明確而又富有吸引力的任務，學生就能馬上發(fā)現(xiàn)：小車橡筋絞緊的圈數(shù)決定了兩輛小車的動力大小，所以一輛小車跑的距離遠，一輛小車跑的距離近。同時又發(fā)現(xiàn)纏繞橡筋的方向與小車行駛方向真好相反。這樣，當學生再做其它材料讓小車動起來的實驗時，就迎刃而解。引導學生從操作入手，結(jié)合生活經(jīng)驗和已有的知識讓其科學課既心動又手動，極大地激發(fā)了學生學習科學課的熱情。

三、激活學生思維——讓學生“口”動

語言是思維的外殼，培養(yǎng)學生良好的語言表達能力有助于學生思維水平的提高。因此，在科學課活動中要善于營造寬松、民主、和諧的交流氛圍，使學生有話可說、有話想說、有話敢說、有話會說。

小學生活潑好動，對實驗有極大的熱情，但到了交流階段，經(jīng)常會陷入“無序”化狀態(tài)，有的學生擺弄實驗器材不肯放手，還會出現(xiàn)插嘴，不認真傾聽，對同學的意見不屑一顧，鉆牛角尖，挑刺等不良習慣，交流研討效率大打折扣。只有交流研討建立一定的規(guī)則，學生才能在課堂中按照規(guī)則秩序井然地開展交流研討，促使學生學會準確地與他人交流，學會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，從而獲得正確的認識。

針對班級學生的實際情況，我從上第一節(jié)課起，就制定了切實可行的科學探究各環(huán)節(jié)的條例，在教學中滲透，有意識地逐項攻破。在培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣時，我經(jīng)常提問：你們聽清楚他們組的回答了嗎？對他們的回答你們有補充或者有意見嗎？三臭皮匠頂個諸葛亮，你的觀點是這樣的，我們再來聽一聽別人的觀點好嗎？有時小組常會因意見不同產(chǎn)生爭執(zhí)，此時教師不能大聲訓斥而需耐心地加以引導：讓他們把話先說完好嗎？這是尊重人的表現(xiàn)，你們兩個組的意見出現(xiàn)了分歧，讓我們再聽聽另外組同學的意見，或許能夠給我們啟發(fā)。一種習慣的養(yǎng)成不可能立竿見影，會出現(xiàn)循環(huán)往復的現(xiàn)象，這就需要教師在教學中以學生為本，循序漸進，有足夠的耐心和責任心，直至形成自主的合作交流研討的風氣和習慣。

四、演繹文本情感——讓學生“情”動

科學課教材中蘊含著豐富的自然美，自然美能陶冶學生的性情，并在潛移默化中啟迪和教育學生，激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?？茖W課教材中千姿百態(tài)的自然美可歸納為三種類型。一為“雄偉”，即壯美，陽剛之美。如劈地摩天，氣冠群侖的東岳泰山；“峰與天關(guān)接，舟從地窟行”的瞿塘峽；奔騰不息的黃河；“滔天濁浪排空來，翻江倒海山為摧”的錢塘怒潮等等，就是這種雄偉之美。二為“秀麗”，即清新、柔和之美。如蒼秀涵幽的江西廬山；秀美多姿的桂林山水；風光綺麗的杭州西湖；含蓄優(yōu)美的姑蘇園林等等，就是這種秀麗之美。三為“奇美”，大自然中有許多奇特的景象，變幻莫測，令人感到驚詫。如山東的“蓬萊仙境”，四川峨嵋的“金頂寶光”等等，不勝枚舉。在實際教學過程中，要努力發(fā)掘，并引導學生展開豐富的聯(lián)想。充分發(fā)揮想象力，細細品味其中固有的美的情感，從而獲得最佳的審美效果。

五、知情曉理踐行——讓學生“行”動

科學課教學的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些有價值的創(chuàng)新內(nèi)容，比如：在學習了杠桿的知識后，有一個制作小桿秤的任務；學習了酸奶的秘密后，嘗試制作酸奶；觀察小動物單元引導學生開展養(yǎng)蠶等等。這些活動中，有的在課堂上往往沒有足夠的時間去展開，需要課后再去花時間探究；有的則必須要學生在課后進行實踐才能體現(xiàn)活動本身的價值。就是這些需要學生以課余時間為主陣地的活動，卻時常達不到理想的效果。為什么我們的孩子課后實踐的完成率這么低，效果這么差呢？我想很重要的一個原因，是我們的孩子們沒有真正地投入進去。離開課堂的學習情境后，就失去了支撐他們課后繼續(xù)活動的情境主線。我們的教師往往會忽略對課后實踐活動的情境鋪設，一般總是簡單地說一句：大家課后去完成。這樣平淡的課后延伸，怎能激起學生參與的熱情？假如我們能夠抓住這根引領(lǐng)學生課后實踐的情境主線，創(chuàng)設適當?shù)那榫?，我想效果肯定會明顯不一樣。

在《彈力》一課教學中，最后一個環(huán)節(jié)——自制簡易測力計，可以在討論學習了如何自制一個測力計內(nèi)容后，創(chuàng)設這樣的情境：下星期，老師想安排一次小比賽，就以老師這本科學書為測量物，用大家自制的測力計來稱，看看誰做的測力計最精確？在這個具有挑戰(zhàn)的比賽情境引領(lǐng)下，學生就會情不自禁地投入到制作活動中來，并且不斷地追求做得更精確，而不會只是為了完成任務。

在我們的教學實踐中，我們要巧妙地激發(fā)學生的多種感官，讓學生心動、手動、口動、情動、行動，疏通科學“探究”的經(jīng)絡，如此科學探究教學之體魄也必將越來越強健。

責任編輯 張 凱