戴秋飚

為盡快了解每位學(xué)生，新學(xué)期的第一篇作文，我特意安排他們介紹自己。批閱時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一位叫張依的女生寫(xiě)得尤為出色，語(yǔ)言老辣不說(shuō)，整篇文章筆調(diào)幽默詼諧，不失為一篇佳作。我決定把它作為下次講評(píng)時(shí)的范文。

講評(píng)前，我留了個(gè)心眼，問(wèn)張依，“這篇作文是你自己構(gòu)思的呢，還是借鑒人家的？”說(shuō)實(shí)話，就是考慮到孩子的自尊心，我才小心翼翼地使用了“借鑒”這個(gè)詞。沒(méi)想到，張依“騰”地站起來(lái)，大聲抗議道：“老師，你怎么能懷疑我？我沒(méi)有抄作文，不信你可以去問(wèn)我媽媽！”眾目睽睽之下，尷尬的我，只能說(shuō)：“張依，不是老師不信任你，實(shí)在是你寫(xiě)得太好了！”以此搪塞過(guò)去。

本以為事情到此為止，幾天后卻看到了張依的一篇題為《信任二字，難求！》的周記，中間有這么一段話——

盼望已久的第一個(gè)星期六到了，可我卻開(kāi)心不起來(lái)，原因就在于我寫(xiě)的一篇作文。

老師讓我們寫(xiě)一篇介紹自己的文章，幾天后，老師卻發(fā)出質(zhì)疑：“文章是抄的還是寫(xiě)的？“昨天，我的好朋友居然也問(wèn)我：“你那一篇作文是不是抄的？好像有一篇文章跟你的比較相似?！?/p>

聽(tīng)了他們的話，我欲哭無(wú)淚，本來(lái)這次作文自我感覺(jué)挺好，可是，一個(gè)“抄”字卻給它蒙上了一層陰影，為什么，文章寫(xiě)得好就是抄的呢？難道，人與人之間真的很難建立起信任這座大橋嗎？

問(wèn)得多好，人與人之間真的很難建立起信任這座大橋嗎？為什么我會(huì)以懷疑的目光看待孩子？為什么我就不能把欣賞的眼神投向?qū)W生？難道僅僅是因?yàn)楹⒆拥淖魑某?，我就?yīng)該產(chǎn)生不信任之感嗎？

我的心為之震撼，深感尷尬、自責(zé)、后悔……

思忖許久，我提筆在張依的周記本上寫(xiě)下了這樣一段話：“張依，真的很對(duì)不起，是老師的無(wú)端猜疑讓你受到了傷害，老師向你真誠(chéng)地道歉！但請(qǐng)你相信，老師這樣做是無(wú)心之舉，請(qǐng)你原諒！也希望你以后有什么想法及時(shí)跟老師溝通，好嗎？”

第二天，當(dāng)周記本發(fā)下去后，我分明看到，張依先是驚愕，緊接著露出了欣喜的眼神！

以后的日子，我和張依經(jīng)常通過(guò)周記本進(jìn)行溝通與交流。漸漸地，她和我成了無(wú)話不談的“好朋友”，作文也越寫(xiě)越出色，好幾篇習(xí)作經(jīng)我的修改與推薦，刊登在各級(jí)刊物上。

我慶幸，自己能及時(shí)反省，讓這次“過(guò)失”有了較好的結(jié)局。而我也從這件小事中反思了很多：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就會(huì)學(xué)會(huì)譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就會(huì)學(xué)會(huì)自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就會(huì)學(xué)會(huì)自愛(ài)。每個(gè)孩子都有自尊的需要，當(dāng)別人不理解、不信任他時(shí)，他的自尊心就會(huì)受到傷害，主動(dòng)性與積極性也會(huì)受到嚴(yán)重打擊。保護(hù)孩子的自尊心，鼓勵(lì)其上進(jìn)，應(yīng)從對(duì)孩子的理解與信任做起。每個(gè)孩子都是一本書(shū)，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把，哪怕是一次小小的懷疑，也可能嚴(yán)重地挫傷孩子的自尊心。

杜威說(shuō)過(guò)：“希望得到尊重是人類天性中最深刻的沖動(dòng)。”蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的尊嚴(yán)，是人類最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量?！眱和淖宰鹦南窈卟?，教師應(yīng)慎之又慎地對(duì)待。

責(zé)任編輯 侯辛鋒