張建宇

教育家盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子?！苯逃鹬睾⒆拥膶?shí)際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”。人為地通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展，只會(huì)適得其反，拔苗助長的故事還會(huì)重演。我在平時(shí)的教學(xué)中，總是嘗試等待，給學(xué)生充足的認(rèn)知時(shí)間;嘗試等待，給學(xué)生思維拓展的空間;嘗試等待，樹立學(xué)生健康發(fā)展的信心。

靜待花開，教育者要有等待的勇氣。根據(jù)學(xué)生的課堂注意點(diǎn)，教師要敢于打破教案的預(yù)設(shè)性和封閉性，不要為課堂教學(xué)目標(biāo)所困，不要怕完不成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)。比如，我在教完兩位數(shù)乘兩位數(shù)之后，拓展練習(xí)360×27時(shí)，馬上有學(xué)生根據(jù)已有的知識給出答案。這時(shí)，我并沒有讓練習(xí)停止，過了幾分鐘，又看到陸陸續(xù)續(xù)有幾位學(xué)生舉起手來?？吹接幸恍W(xué)生能解答出來之后，我開始組織小組交流、演示，60%以上的學(xué)生按兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法做出答案，還有幾位平時(shí)成績不佳的學(xué)生也做出來了。優(yōu)等生也一直沒閑著，他們找到了一種新辦法，用36×27，然后在它們的積后添一個(gè)“0”，方法很巧妙。課堂中，給優(yōu)等生足夠的時(shí)間，便于他們對自己提出更高要求;給中等生足夠時(shí)間，能使其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù);給后進(jìn)生充分的時(shí)間，也能讓他們獨(dú)立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

靜待花開，教育者要有等待的智慧。我在教學(xué)人教版教材“哥倫布豎雞蛋”的故事時(shí)，教材提出：這篇文章大約有多少字？你想用什么辦法解決？學(xué)生看出每行最多有22 個(gè)字，但有許多行的字?jǐn)?shù)都比22少，估算每行大約20個(gè)字，本篇文章共有13行，所以列式為20×13=260，這篇文章大約用260個(gè)字。接著延伸22×13怎樣估算？學(xué)生們都能做出正確答案。我為了驗(yàn)證估算的科學(xué)性，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這段話到底有多少個(gè)字？得到答案是221、220、226，我非常吃驚，兩百多個(gè)字，三年級學(xué)生難道還數(shù)不準(zhǔn)？我想也許是他們匆忙中去數(shù)，難免會(huì)出錯(cuò)，如果給予他們充足的時(shí)間，讓他們認(rèn)真地去數(shù)，應(yīng)該不會(huì)出錯(cuò)。果不其然，學(xué)生們有了充足的時(shí)間，都能認(rèn)真仔細(xì)地去完成，最后得出的結(jié)果都是一致的。

靜待花開，教育者要給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。在一次教學(xué)中，我曾出過這樣一道題：在長16厘米、寬12厘米的長方形中，折出一個(gè)最大的正方形。這道題的解題方法很多，我覺得讓學(xué)生自由發(fā)揮肯定能收到更好的效果。題目展示后，我讓學(xué)生反復(fù)操作、測量、記錄、互相探討，下課了，也沒急著給出正確答案，讓他們課后自己再拓展，去想、去問、去求證。自己通過努力，獲取的知識是最牢固的。在下次課的評講中，有很多學(xué)生上臺展示了其認(rèn)為巧妙的解題方式，學(xué)生的踴躍也出乎我的意料。

等待一下，給孩子們關(guān)愛的時(shí)間。課堂上，在和學(xué)生討論問題時(shí)，多一些情感的交流。一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，能帶來課堂教學(xué)情感的升華，理解信任的提升。教育本就不是可以一蹴而就的事情，它是一種慢的藝術(shù)。教師應(yīng)有足夠的耐心并滿懷期待，期待著一切的不如意不斷被改變。