鄧焱 吳祝元

摘要：

探究獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)課課程組授課模式。通過對(duì)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀分析，以及對(duì)國(guó)內(nèi)高校授課模式的解析，設(shè)計(jì)類專業(yè)從辦學(xué)定位、培養(yǎng)要求等因成長(zhǎng)背景，區(qū)域，辦學(xué)層次均有所區(qū)別，獨(dú)立學(xué)院需探尋適應(yīng)自身的授課模式。課程組授課模式契合獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)特色情況，多層次新形式授課，逐使教學(xué)相長(zhǎng)，有效推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)類教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

設(shè)計(jì) 授課 課程組

中圖分類號(hào)：G642.O

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）05-0138-02

獨(dú)立學(xué)院是依托本科母體院校建設(shè)，政府或企業(yè)投資，培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校。近年來，隨著國(guó)家教育體制不斷變革，以及對(duì)民辦教育的大力支持，獨(dú)立學(xué)院成長(zhǎng)迅速。獨(dú)立學(xué)院骨子里帶著的商業(yè)氣息，促使招生規(guī)模成倍增長(zhǎng)，追逐短期經(jīng)濟(jì)效益。設(shè)計(jì)類專業(yè)的招考體制，以及相對(duì)寬松的就業(yè)環(huán)境，備受獨(dú)立學(xué)院青睞，每年招生以數(shù)十萬計(jì)。獨(dú)立學(xué)院因成長(zhǎng)背景、所處區(qū)域等原因，設(shè)計(jì)類專業(yè)的辦學(xué)定位、培養(yǎng)要求等與藝術(shù)院校、綜合類院校均有所區(qū)別。因此需對(duì)獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)教育中存在的許多待解決的問題進(jìn)行思考與實(shí)踐。

一 現(xiàn)狀分析

1 設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀

根據(jù)中央美院課題組的報(bào)告，截至至2012年11月為止，全國(guó)設(shè)置設(shè)計(jì)類及相關(guān)專業(yè)的高等院校為1917所，其中廣東省設(shè)置設(shè)計(jì)類專業(yè)的高等院校為117所，其中本科院校46所，招生約19756名，平均每校容納新入學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為429人。如果和歐美等地設(shè)計(jì)高度發(fā)達(dá)國(guó)家的專業(yè)人數(shù)和教育規(guī)模相比的話，這是一個(gè)高得驚人的數(shù)字。

這1917所設(shè)計(jì)高校中，獨(dú)立學(xué)院已占12.5%，而藝術(shù)類高校僅28所，占總體規(guī)模約1.5%，成為絕對(duì)的少數(shù)。以藝術(shù)院校為主角的高等設(shè)計(jì)教育時(shí)代已成為歷史翻過去的一頁(yè)，由于設(shè)計(jì)教育院校類型的變化，設(shè)計(jì)教育資源極大地豐富和拓展，獨(dú)立學(xué)院有可能轉(zhuǎn)成新形式下設(shè)計(jì)教育發(fā)展的歷史機(jī)遇。

各高校視師資情況，對(duì)錄取學(xué)生的編班授課情況也大相徑庭，一般在30-50人之間。在現(xiàn)實(shí)層面上，當(dāng)下設(shè)計(jì)教育規(guī)模已成為無法回避的現(xiàn)實(shí)，短時(shí)期內(nèi)不可能迅速縮減；而事實(shí)上就中國(guó)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)經(jīng)濟(jì)的初級(jí)程度與品質(zhì)提升的現(xiàn)實(shí)要求，也潛在地包含著對(duì)大批量設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需要。而中國(guó)高等設(shè)計(jì)教育現(xiàn)實(shí)最令人擔(dān)憂之處，其實(shí)正是“人”的條件嚴(yán)重不符。按照較為理想的設(shè)計(jì)教育模式，20人組成一班，是教師在有效教學(xué)時(shí)間達(dá)到最佳效果的適當(dāng)比例。

2 正負(fù)影響

二十幾年間，各大院校挖潛擴(kuò)大招生人數(shù)，無疑使我國(guó)受高等藝術(shù)教育的人數(shù)大幅度提高，也使全民的藝術(shù)素質(zhì)和美育水平相應(yīng)提高，特別是設(shè)計(jì)專業(yè)的人數(shù)擴(kuò)增，對(duì)我國(guó)藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展是十分有益的。同時(shí)對(duì)高等藝術(shù)教育資源的挖掘，學(xué)科發(fā)展，入學(xué)難問題等方面的價(jià)值是不可估量的。

擴(kuò)招的負(fù)面問題主要是生源整體水平下滑和教育質(zhì)量問題。學(xué)生急劇增長(zhǎng)，各高校的師生比、師資水平、教育資源配置是否符合高等藝術(shù)教育的規(guī)律等都是人們關(guān)注的問題。教育質(zhì)量下滑，特別是新興開辦設(shè)計(jì)學(xué)科的院校，除了硬件設(shè)施條件外，軟件條件、師資力量、教學(xué)水平均有待評(píng)估。招生速增，師資隊(duì)伍也快速壯大，大多新進(jìn)教師都來源于應(yīng)屆畢業(yè)生，未經(jīng)社會(huì)檢驗(yàn)所學(xué)，就直接進(jìn)入高校用書本上的知識(shí)去教育學(xué)生，采用工業(yè)化模式培養(yǎng)學(xué)生，質(zhì)量堪憂。

二 國(guó)內(nèi)高校授課模式解析

包豪斯的授課模式，對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育貢獻(xiàn)極大，一直以來都被世界設(shè)計(jì)教育界加以推廣，并且為后人反復(fù)研究和學(xué)習(xí)。目前國(guó)外大多數(shù)設(shè)計(jì)院校通行的教學(xué)理念，大都是從其演化發(fā)展而來。在此不做介紹，以下主要對(duì)“學(xué)院派”教學(xué)、班級(jí)制下傳統(tǒng)授課模式、工作營(yíng)授課模式進(jìn)行解析。

1 學(xué)院派模式——以中央美院、廣州美院為例

這些學(xué)院是我國(guó)最早的一批專業(yè)性院校，曾主宰藝術(shù)教育一個(gè)時(shí)代。一直以來以精英教育為主，底子深厚，師資條件，教學(xué)條件都是一流，且招生人數(shù)少，專挑尖子。時(shí)至今日，這些學(xué)校的教學(xué)思想已轉(zhuǎn)變?yōu)榫⒔逃c普及教育相結(jié)合。近些年來，根據(jù)自身發(fā)展情況，在教學(xué)上深度改革，逐漸形成其鮮明特色。

中央美院設(shè)計(jì)專業(yè)搭建基礎(chǔ)、專業(yè)、導(dǎo)師工作室三大平臺(tái)，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，綜合各學(xué)科知識(shí)，展示學(xué)生個(gè)人想像力、創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性鍛煉。在專業(yè)教學(xué)上開拓特色，如建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，積極探討以建筑為主體與外部環(huán)境、室內(nèi)設(shè)計(jì)互動(dòng)的教學(xué)模式，教學(xué)中的具體特色轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝滥芰Φ呐囵B(yǎng)，形象化、概念性教學(xué)，直覺把握能力的培養(yǎng)，問題命題式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的培養(yǎng)，縱橫交互式教學(xué)，綜合藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程上堅(jiān)持案例教學(xué)，有機(jī)結(jié)合課程相關(guān)藝術(shù)、文化領(lǐng)域的學(xué)科，鑒于每門課程涉及面較廣，組織教師和各方面專家共同完成課程，以闡釋不同的角度對(duì)設(shè)計(jì)的理解。

廣州美院設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行“工作室課題制”教學(xué)模式，即以工作室為依托，融入實(shí)際或虛擬課題，在實(shí)踐教學(xué)中注重與課題相結(jié)合的教學(xué)模式。首先組件工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師知識(shí)背景不同，精泛結(jié)合，工作室?guī)熒瓤刂圃?：15內(nèi)。將畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合工作室教學(xué)，開設(shè)選修課，擴(kuò)充知識(shí)面，鼓勵(lì)各工作室間加強(qiáng)交流，聯(lián)合教學(xué)。工作室方向緊密聯(lián)系地域產(chǎn)業(yè)特色，聘用校外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，借助企業(yè)科研設(shè)施服務(wù)教學(xué)。將課題引入工作室教學(xué)，科學(xué)選題，循序漸進(jìn)。

2 大學(xué)班級(jí)制下傳統(tǒng)授課模式

設(shè)計(jì)教育進(jìn)入綜合大學(xué)后，受教學(xué)環(huán)境和條件的制約，發(fā)生了根本改變，實(shí)行一種平均化和共同性大班式教學(xué)，學(xué)生大都活動(dòng)于自己的教室中，形成了一個(gè)孤立的群體，綜合大學(xué)的優(yōu)勢(shì)并未與設(shè)計(jì)教學(xué)優(yōu)化融合，卻抹殺了學(xué)生的個(gè)性化和多樣性。

授課過程大致是流水線、一對(duì)幾十傳統(tǒng)授課方式，教師一直力不從心，局限性極大，不同教師的觀點(diǎn)差別很大，學(xué)生迎合教師，是對(duì)學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的極大摧殘。

3 工作營(yíng)授課模式——以清華美院、湖南大學(xué)為例

工作營(yíng)是一種以頭腦風(fēng)暴為特征的創(chuàng)新研修方式，國(guó)外教學(xué)培訓(xùn)中用得相當(dāng)普遍，我國(guó)高校也開始采用這種方式。其中以清華美院和湖南大學(xué)建筑學(xué)院開展的比較成功，能夠得以借鑒。

在我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)中，基本上還停留在書本、概念的層面，對(duì)于建筑及室內(nèi)材料的應(yīng)用以及表現(xiàn)力的挖掘相對(duì)薄弱，對(duì)于新型材料的認(rèn)知與掌握程度的欠缺更成為制約設(shè)計(jì)水平提高的瓶頸。

清華美院裝飾材料創(chuàng)作營(yíng)模式，聯(lián)合國(guó)內(nèi)外建筑裝飾材料企業(yè)，組建由專業(yè)教師和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的建筑及室內(nèi)設(shè)計(jì)師組成的團(tuán)隊(duì)，分小組分階段分材料制定創(chuàng)作主題。創(chuàng)作營(yíng)期間，營(yíng)員與帶隊(duì)老師分別前往上海、廣州等地材料企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的考察和學(xué)習(xí)，借由體驗(yàn)不同特性的材料，相互交流與啟發(fā)，探討不同的創(chuàng)意空間，激發(fā)新的設(shè)計(jì)思路。之后，營(yíng)員們七天集中親自動(dòng)手，根據(jù)不同材料的特點(diǎn)，完成了不同主題的六件設(shè)計(jì)作品。在裝飾材料的研究與推廣領(lǐng)域，創(chuàng)作營(yíng)不僅探索和拓展了專業(yè)教學(xué)的廣度和深度，同時(shí)對(duì)于國(guó)內(nèi)企業(yè)自主品牌的開發(fā)與企業(yè)文化建設(shè)也起到了一定的推動(dòng)作用。

湖南大學(xué)建筑學(xué)院每學(xué)期聯(lián)合一個(gè)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀建筑事務(wù)所或院校舉辦各類與數(shù)字建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的國(guó)際化工作營(yíng)。如與扎哈·哈巡德建筑事務(wù)所開創(chuàng)的數(shù)字設(shè)計(jì)研究組暑期工作營(yíng)。此工作營(yíng)旨在打造一個(gè)能體驗(yàn)數(shù)字設(shè)計(jì)從電腦設(shè)計(jì)階段到設(shè)計(jì)實(shí)體實(shí)際生產(chǎn)階段全過程的平臺(tái)。通過10天的軟件培訓(xùn)、設(shè)計(jì)教學(xué)和4次專題講座，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)中也鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生用“自下而上”的思維方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)研究與系統(tǒng)發(fā)展。

三 課程組授課模式實(shí)踐

綜上所述，藝術(shù)院校、綜合院校、獨(dú)立學(xué)院無論是定位、師資隊(duì)伍、授課模式、招生層次、編班情況均有較大的差異化。要做到因材施教，需對(duì)學(xué)校整體情況有深入的了解和體會(huì)。筆者從2009年開始構(gòu)思課程組授課模式，到2010年立為校級(jí)科研項(xiàng)目，2013年立為廣東省質(zhì)量工程教改項(xiàng)目，歷時(shí)5年，從構(gòu)思、探索、實(shí)踐、研究，已經(jīng)形成了一套適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)授課模式。

課程組授課，即同一門課程多名教師組合授課的方式，教師團(tuán)隊(duì)包含本校主體授課教師、兄弟院校教師、企業(yè)實(shí)踐教師、實(shí)驗(yàn)教師多方位、多層次成員。

整個(gè)課程以確立推動(dòng)學(xué)生個(gè)性意識(shí)發(fā)展和加強(qiáng)主動(dòng)思考能力；突破傳統(tǒng)同一門課程在同一個(gè)班級(jí)由單一教師以被動(dòng)為主的授課模式，以講授、討論、評(píng)析等多種授課方式確立靈活的以實(shí)踐為主體的授課模式；以團(tuán)隊(duì)形式實(shí)現(xiàn)多元化、開放性方式來引導(dǎo)學(xué)生，確立學(xué)生的個(gè)性，集中授課和分散授課的方式確立理解的豐富性、答案的非絕對(duì)權(quán)威性和實(shí)踐的針對(duì)性。

以《住宅空間設(shè)計(jì)》為例，首先成立《住宅空間設(shè)計(jì)》課程組，由教授同一門課程的教師和實(shí)驗(yàn)教師，以及邀請(qǐng)的企業(yè)實(shí)踐教師組成，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。整個(gè)課程授課過程分為課前預(yù)習(xí)（課外）、集中教學(xué)（課堂）、分散教學(xué)（課堂與課外）、企業(yè)實(shí)踐四大塊。

課程開始前，課程組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織教師對(duì)《住宅空間設(shè)計(jì)》課程通過討論研究，制定教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表，在課程授課開始前向?qū)W生提供參考書目或資料等于住宅空間設(shè)計(jì)相關(guān)的書籍以及國(guó)內(nèi)外主要關(guān)于住宅空間設(shè)計(jì)研究的網(wǎng)站等，一般提前不少于一周，提供《住宅空間設(shè)計(jì)》教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表，為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前做好提前準(zhǔn)備，因此課程面對(duì)的是二年級(jí)學(xué)生，課程組在第一次授課前必須對(duì)學(xué)生課程預(yù)習(xí)及課程知識(shí)了解程度進(jìn)行測(cè)試。

集中授課階段，課程組組織教師以主講教師為主體的團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行對(duì)課堂教學(xué)。研究授課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)分段，細(xì)分層次，課題組多位教師同時(shí)參與講座論壇式授課，課堂授課分基礎(chǔ)理論、學(xué)術(shù)前言、重大實(shí)踐問題、學(xué)生提問、實(shí)踐問題反饋五大塊。其實(shí)設(shè)計(jì)本沒有唯一性，也絕沒有絕對(duì)的正確與錯(cuò)誤，但是師生間的探討已經(jīng)將學(xué)問做的很深，不再僅僅停留在一個(gè)小小的課堂授課，還將師生的感情很好的融合在一起，讓原本不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師沒有了抵觸心理。

經(jīng)過前面的集中授課，每個(gè)課題都有課程組教師按各自責(zé)任班級(jí)進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)部分。主要解決學(xué)生在實(shí)踐技能和理論與實(shí)踐相結(jié)合等相關(guān)方面的問題，有了前面的鋪墊，這部分的教學(xué)就會(huì)開展順利，師生之間的教與學(xué)進(jìn)入_個(gè)良性的循環(huán)。

待《住宅空間設(shè)計(jì)》的課題全部完成后，將學(xué)生作業(yè)進(jìn)行集體講評(píng)、展示、總結(jié)。這個(gè)階段往往被忽略，筆者當(dāng)了多年學(xué)生，也從事了多年教育工作，總體的體會(huì)是，每個(gè)課程后學(xué)生普遍會(huì)拖延交作業(yè)的時(shí)間，最后導(dǎo)致教師無法和學(xué)生評(píng)析作業(yè)，學(xué)生最后看到的只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)從何而來？為什么是這個(gè)分?jǐn)?shù)？作業(yè)本身有哪些優(yōu)點(diǎn)和問題就不得而知啦。對(duì)教學(xué)大打折扣，也極大地影響了學(xué)生下一個(gè)課程學(xué)習(xí)的開展。沒有問題，沒有目的，也就沒有了學(xué)習(xí)的緣由。另外學(xué)生作業(yè)評(píng)分，必須做到由課程組教師集體評(píng)分，其中以班級(jí)負(fù)責(zé)教師為主體，其他教師評(píng)分占一定比分的形式進(jìn)行。

四 結(jié)論

設(shè)計(jì)教學(xué)的目的，是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，結(jié)合社會(huì)需求，緊抓機(jī)遇發(fā)展，值得我們從方法、內(nèi)容、模式等多方面去實(shí)踐探究。經(jīng)過五年探索與實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)前設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀以及國(guó)內(nèi)授課模式，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)量眾多，師資力量相對(duì)薄弱且年輕化，經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)實(shí)情況，試圖尋找和構(gòu)建契合獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)的授課模式。課程組授課模式非常有利于老教師帶動(dòng)新教師，推動(dòng)教師間教學(xué)的直接交流；讓教師的教與學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性的軌道。課程組授課模式還利于精品課程建設(shè)、授課團(tuán)隊(duì)的建立，逐使課程質(zhì)量快速提升；能有效把握整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)教學(xué)管理。課程組團(tuán)隊(duì)授課，多元、開放，理解豐富、答案非絕對(duì)權(quán)威以及實(shí)踐針對(duì)性，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，確立學(xué)生個(gè)性。此文拋磚引玉，期望共同推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)類教學(xué)發(fā)展。