王瑋 張書鴻

摘要：

本文基于逆向思維研究的理論平臺(tái)，從逆向思維概念、原則、類型、特點(diǎn)入手，著重研究了逆向思維方法在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的訓(xùn)練和應(yīng)用的成功案例分析，論文研究具有提升藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作水平的實(shí)用價(jià)值，豐富了設(shè)計(jì)方法基礎(chǔ)理論，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用上起到重要作用。

關(guān)鍵詞：

逆向思維 設(shè)計(jì)教學(xué) 教學(xué)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文童編號(hào).1003-0069（2015）05-0140-02

1 什么是逆向思維

1.1 逆向思維的概念

逆向思維也叫求異思維，就是改變?nèi)藗兂Ｒ?guī)的一種思維方法，它與人們通常習(xí)慣性的思維相對(duì)而言，是對(duì)習(xí)慣的常規(guī)性的事物或觀點(diǎn)逆向思考的一種思維方式。逆向思維所表現(xiàn)的是事物發(fā)展變化過程中的對(duì)立統(tǒng)一。逆向思維可以讓人的思維向著對(duì)立面的方向發(fā)展，讓人們從問題的相反方向進(jìn)行深入探索，樹立新的思維和新的思想，創(chuàng)立新的形象，敢于“反其道而思之”。當(dāng)人們都朝著常規(guī)性、習(xí)慣性的思維方向思考問題時(shí)，而你卻朝問題的相反方向去思索，這種思維方式就是逆向思維。

1.2 逆向思維的原則

專業(yè)性原則。在設(shè)計(jì)各領(lǐng)域中，創(chuàng)新逆向思維方法要努力積淀專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)師只有充分掌握了專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，運(yùn)用逆向思維方法有效地把握設(shè)計(jì)的尺度和原則，就能設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的藝術(shù)創(chuàng)作。

目的性原則。在明確設(shè)計(jì)目的的基礎(chǔ)上，把握設(shè)計(jì)目的進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作。設(shè)計(jì)中的逆向思維具有一定指向性，是設(shè)計(jì)策劃和設(shè)計(jì)創(chuàng)意過程中重要的環(huán)節(jié)，是圍繞設(shè)計(jì)目標(biāo)而展開的創(chuàng)意手法，是具有明確的目的性，而不是漫無目的的隨意想象。

適用性原則，設(shè)計(jì)師從對(duì)象的不同屬性出發(fā)，進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)意手法。設(shè)計(jì)師進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作之前，應(yīng)該深入分析設(shè)計(jì)對(duì)象的屬性和內(nèi)容，了解設(shè)計(jì)所適應(yīng)的群體，為充分達(dá)到良好的效果去探索最具適用性的設(shè)計(jì)方案。

導(dǎo)向性原則。在設(shè)計(jì)創(chuàng)作的過程中不能為了達(dá)到設(shè)計(jì)創(chuàng)意的個(gè)性效果和美學(xué)效果，而放棄遵循事物的正確導(dǎo)向。在設(shè)計(jì)創(chuàng)意方案設(shè)計(jì)的初期階段，應(yīng)當(dāng)及時(shí)放棄那些沒有遵循正確的導(dǎo)向性的方案設(shè)計(jì)，從中選取合適的逆向思維法進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。

1.3 逆向思維的類型

反轉(zhuǎn)型逆向思維法，指的是從常規(guī)事物的相反方向進(jìn)行思考，產(chǎn)生創(chuàng)意和創(chuàng)作的途徑。設(shè)計(jì)師運(yùn)用了逆向思維類型里的反轉(zhuǎn)型思考的設(shè)計(jì)方法，對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)進(jìn)行反轉(zhuǎn)型改造。反轉(zhuǎn)型逆向思維方法包含屬性逆向、因果逆向、功能逆向、結(jié)構(gòu)逆向等方面的反向思維。

轉(zhuǎn)換型逆向思維法，指的是在設(shè)計(jì)創(chuàng)意過程中，當(dāng)這個(gè)設(shè)計(jì)問題解決的方法和過程受到阻礙，需要轉(zhuǎn)換成其他的方法和手段，或者是從其他角度去思考問題，能夠順利解決問題的思維方法。轉(zhuǎn)換型逆向思維法包含方向逆向、方式逆向、目標(biāo)逆向、進(jìn)退逆向。

缺點(diǎn)逆用思維法，指的是利用事物自身缺點(diǎn)，把缺點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫玫氖挛铮瑢⒃镜闹鲃?dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，化弊為利的思維方法，此方法的目的不是為了避免事物的缺點(diǎn)，而是把缺點(diǎn)化不利為有利，用簡單有效的方法去解決問題。缺點(diǎn)逆向思維方法主要有作用逆向、條件逆向、褒貶逆向、潮流逆向。

1.4 逆向思維的特點(diǎn)

逆向思維有著普遍性，有多種多樣的對(duì)立統(tǒng)一形式，在設(shè)計(jì)的過程中有著普遍的適用性，設(shè)計(jì)作品的結(jié)構(gòu)和位置上的互換包括上下互換、左右互換等，設(shè)計(jì)作品性質(zhì)上對(duì)立兩極轉(zhuǎn)換包括軟硬對(duì)立轉(zhuǎn)換、高低對(duì)立轉(zhuǎn)換等。

逆向思維具有批判性，逆向思維與常規(guī)思維之間一直存在著相互比較，逆向思維指的是對(duì)常規(guī)性、傳統(tǒng)性、習(xí)慣性、常識(shí)性思維的一種批判和逆向，是對(duì)常規(guī)思維的一種挑戰(zhàn)。

逆向思維具有獨(dú)特性，常規(guī)思維方法循規(guī)蹈矩，按部就班，擺脫不掉常規(guī)性思維和傳統(tǒng)性的思維束縛，得到習(xí)慣性的結(jié)果。逆向思維以它的獨(dú)特性客服僵化的思維，可以做到出人意料，讓人耳目一新。

2 逆向思維方法在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的訓(xùn)練

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，只有深入研究設(shè)計(jì)對(duì)象的主題，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生逆向思維，才能使逆向思維的訓(xùn)練達(dá)到它的目的性，使設(shè)計(jì)水平得到提高。在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，引導(dǎo)并提倡學(xué)生研究解決問題的新方式和新方法，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用逆向思維方法產(chǎn)生新點(diǎn)子。

提高設(shè)計(jì)的創(chuàng)意水平，要挖掘?qū)W生的潛力，提煉并整合學(xué)生以往學(xué)習(xí)積累的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累豐富科學(xué)文化知識(shí)，督促學(xué)生多讀書，鑒賞大師設(shè)計(jì)作品，加強(qiáng)文化知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)，才能更好的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，嘗試逆向思維方法。

2.2 鼓勵(lì)創(chuàng)作與社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)打破常規(guī)思維模式，不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，避免運(yùn)用那些固化的傳統(tǒng)的思維方法，嘗試運(yùn)用逆向思維方法進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，積極培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用逆向思維方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作，并且投入到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。

鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維創(chuàng)作。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，打破常規(guī)思維投入創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找尋最佳的設(shè)計(jì)方法。在學(xué)生的創(chuàng)作過程中，逆向思維的設(shè)計(jì)方法應(yīng)該運(yùn)用得體，遵循原則和規(guī)律。

鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)該做到理論聯(lián)系實(shí)際，將逆向思維方法運(yùn)用的實(shí)際工程項(xiàng)目的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，注意事物的整體性，抓住事物的本質(zhì)，遵循事物原本的尺度。在理論學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐中，學(xué)生能多角度、多層次的去思考實(shí)踐中所遇到的問題，從多種可能中找尋解決設(shè)計(jì)問題的途徑和辦法。

2.3 建立創(chuàng)新性教學(xué)氛圍

為了能夠讓逆向思維方法得到更好地訓(xùn)練與應(yīng)用，無論是在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式上，都應(yīng)該建立創(chuàng)新性教學(xué)氛圍，將逆向思維方法充實(shí)到教師的整個(gè)教學(xué)上。

教學(xué)氛圍通常是教師作為主體，學(xué)生作為客體，這種常規(guī)模式的教學(xué)過程是傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生往往是被動(dòng)的，教師是主動(dòng)的，學(xué)生做不到完全的思維開拓。運(yùn)用逆向思維教學(xué)方法，讓學(xué)生作為教學(xué)氛圍中的主角，讓學(xué)生自行分組，選舉組長，通過協(xié)作配合的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，提倡學(xué)生逆向思維運(yùn)用，讓學(xué)生在方案設(shè)計(jì)、作品賞析等教學(xué)環(huán)節(jié)，走上講臺(tái)宣講，建立創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從接受知識(shí)，消化知識(shí)，理解知識(shí)，再到分享知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性

在逆向思維方法的訓(xùn)練與應(yīng)用過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，讓學(xué)生徹底打破常規(guī)思維定勢(shì)的束縛，從事物本質(zhì)形態(tài)的反方向進(jìn)行觀察和思考，讓學(xué)生的思路反其道而行。教師可以運(yùn)用簡單的設(shè)計(jì)類詞匯來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓大家從反方向思考得出這類設(shè)計(jì)的過程，還可以通過列舉反義詞進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生用反義詞進(jìn)行逆向思考，讓學(xué)生把逆向思考的方法納入到自己的思維范疇當(dāng)中，并且能夠熟練巧妙的運(yùn)用的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，進(jìn)行不斷的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

用逆向思維方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，能夠改變學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、雙向性和深刻性，提高學(xué)生們分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，讓學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品具有較強(qiáng)的視覺沖擊力，達(dá)到出奇制勝的設(shè)計(jì)效果。

3 逆向思維方法在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的成功案例分析

3.1“圖底反向”逆向思維的教學(xué)案例

“圖底反向”中的“圖”與“底”是畫面中的一對(duì)重要的概念，“圖底反向”逆向思維方法讓學(xué)生看到了圖底的奧妙。學(xué)生巧妙的運(yùn)用“圖底反向”方法，設(shè)計(jì)出兩種或者兩種以上圖形形態(tài)的設(shè)計(jì)作品，能夠迅速有效的表達(dá)出作者的設(shè)計(jì)意圖。圖1、圖2、圖3是部分學(xué)生運(yùn)用圖底反向的逆向思維設(shè)計(jì)方法創(chuàng)作的平面構(gòu)成作業(yè)。白色與黑色反向產(chǎn)生各種正在演奏樂器的音樂人，左右對(duì)立的魚，發(fā)型各異的男人女人。

3.2“解構(gòu)重組”逆向思維的教學(xué)案例

“解構(gòu)重組”的圖形不同于事物固有的圖形，學(xué)生們運(yùn)用荒誕怪異的圖形把非常規(guī)的圖形重新組合在一起，打破原本圖形的局限，組合出全新圖形的設(shè)計(jì)作品，能達(dá)到打破常規(guī)思維定勢(shì)的目的。學(xué)生通過逆向思維進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，以“保護(hù)動(dòng)物”為主題的作品（如圖4、圖5），學(xué)生將把各種貼合主題的事物重組在一起，畫面下方是動(dòng)物牛和鷹的頭像，延伸上去是人的手臂和捕殺動(dòng)物所使用的工具刀個(gè)彈弓，提醒人們保護(hù)動(dòng)物的含義。學(xué)生作業(yè)圖6，描繪的是在打火機(jī)中噴射出浪花，讓不可能的事物解構(gòu)重組在一起。圖7描繪的是當(dāng)剝開香蕉皮后，出現(xiàn)了大拇指的圖形，是香蕉與拇指的解構(gòu)重組。

3.3“圖形悖論”逆向思維的教學(xué)案例

圖形悖論可以理解為圖形反向輪，或者是圖形逆向論。其實(shí)質(zhì)是運(yùn)用逆向思維方法制造自我矛盾、自我沖突，并通過圖形來顯現(xiàn)邏輯的視覺矛盾。

學(xué)生運(yùn)用圖形悖論逆向思維方法，打破了事物常規(guī)邏輯，發(fā)揮了聯(lián)想和想象，將真實(shí)和虛幻、主觀和客觀統(tǒng)一起來，設(shè)計(jì)創(chuàng)作出反常、矛盾的視覺畫面和形象。如圖8和圖9分別是學(xué)生以“同心”“輪回”為主題的標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)，該圖形運(yùn)用了逆向思維中的圖形悖論，平面與立體的關(guān)系變得莫名其妙。圖10，圖1 1運(yùn)用“圖形悖論”逆向思維，產(chǎn)生獨(dú)特的矛盾形體。

4 小結(jié)

隨著教學(xué)改革的深入，許多院校不僅改革了課程設(shè)置，還運(yùn)用了各種教學(xué)手段，但對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)方法還有很多不足，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法略顯呆板，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生應(yīng)該更好的對(duì)設(shè)計(jì)課程體系進(jìn)行理解和掌握，才能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，因此，逆向思維設(shè)計(jì)方法關(guān)系到學(xué)生解決實(shí)際案例中存在問題的能力，并且關(guān)系到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的發(fā)揮。通過逆向思維方法的訓(xùn)練，學(xué)生能更有效的挖掘潛能，提高思維的敏銳性、深刻性和廣闊性。