吳蕾萍

凱是一個25個月大的混血兒。一次，他來到積木區(qū)玩，媽媽緊隨其后。兩人將積木一塊挨一塊地擺好，搭起了一個簡易的“小床”，看凱也能獨自擺放了，媽媽退到了后面，悠閑地看著。

一旁的承看了一會兒后，爬上了凱的“小床”。起初凱只是停止拼搭，無奈地看著承，而后用小手指指爬上自己“小床”的承，似乎是對他的行為表示不滿。只見趴在床上的承抱起一塊積木往后退去，眼看自己的“小床”破損了，凱不高興了，哭了起來。承則捧著積木注視著凱，并沒有想要歸還的意思。這下凱更傷心了，媽媽抬起頭注視著自己的兒子，然后在一旁鼓勵凱用旁邊的積木修補“小床”，可是，凱并不樂意，于是媽媽幫忙補上一塊積木，凱的情緒平復了些。

可此時，一旁的承放下手中的積木又爬上了“小床”，不愿下來。凱的不悅再次被激發(fā)，一旁的媽媽還是心平氣和地再次搬來積木，示意兒子重新搭一個，凱推動著媽媽捧著積木的手，要求媽媽為自己搭建。于是，媽媽在一旁搭了一個新的“小床”。

此時，在一旁看著的承又從原先的作品上下來，來到了新作品前，看了片刻后又爬了上去。當他從“小床”上滑下來時，有一塊積木松動了，“小床”又一次被小伙伴弄壞了。在這個過程中，凱叫過，趴在積木上揮手驅(qū)趕過，但自己的“新床”還是沒能“幸免于難”。這一次凱更生氣了，先是躲進媽媽的懷抱，過一會兒，他離開媽媽的懷抱，用叫得更響的聲音和更有力地伸出手臂來表達自己的憤怒。

此時的媽媽還是笑著把“小床”整理好，并對承說了一點什么，承也搬起一塊積木放在了修復好的小床的旁邊。此時的凱也許并不認可這個多角的小床，他用手推開了小伙伴拼上去的那一塊積木。

在一旁的承又一次上前搬起被挪開的積木。這一次凱徹底哭了，哭聲越發(fā)厲害，持續(xù)時間也更長了，再次依偎到了媽媽的身邊?？粗膬鹤?，媽媽抱著他撫摸他的背……

聽聽老師怎么說：不和諧的游戲背后是一次情緒體驗

我們先來說說兩個寶寶情緒變化。

開始凱和媽媽一起拼小床，寶寶玩得非常愉悅，但當小伙伴介入時，他似乎并不歡迎，但也沒有明確地表示。而后小伙伴的破壞行為，引起了凱的不滿，他用不同級別的哭、不同高低的聲音、不同力度的身體語言表達了自己不斷升級的不滿，在沒有達到自己預期效果的情況下，凱依偎到媽媽的懷中，也許這是他覺得最安全、最有安慰的港灣。

而一旁的承可能開始只是對積木感興趣，但自己無意間的參與行為，引發(fā)凱一系列的情緒升級后，他開始關注自己身邊的玩伴的情緒，并以此為興趣一次又一次地重復著搬離積木的行為，也許他后來的“破壞”行為是故意的，但他并沒有能力意識到這有什么不妥，所以，他需要在實踐中嘗試、體驗、受教育……

兩個寶寶雖然都是在玩積木，但因為有著各自不同的玩法和需要，使得他們的情緒也被彼此的行為影響著，所以，游戲過程看似不是那么的協(xié)調(diào)、和諧，但彼此都關注到了“他人”在自己游戲過程中的存在，這是兩位寶寶最大的收獲。

凱的媽媽在整個過程中沒有一句的說教，始終關注著凱的心情，用尊重和理解的方式來影響兒子和承。如修復被小伙伴拆壞的小床，在一邊重建一個小床，指導小伙伴在小床邊放上積木（盡管沒有被接受）……當兒子依偎著自己時，她也沒有過于緊張地去呵護（這樣會放大寶寶的消極情緒）或者用“別哭了，別哭了”來強行阻止、壓制寶寶的消極情緒。媽媽給予了凱表達自己喜怒哀樂情緒的機會，同時，讓凱在潛移默化中逐漸體驗到：每個人都有喜怒哀樂，在不故意傷害別人的前提下，都可以以合理的方式表達、宣泄一下不良情緒。值得一提的是，凱的媽媽在這幾個回合中始終不驚慌、不急躁，值得學習。

需要說明的是，在整個過程中帶承來的阿姨沒有介入其中，事后她告訴我：“當時我真不知道該如何做，所以，就看著，反正老師也在，老師一定有辦法的?！背械陌⒁陶f出了很多“無為型”家長的想法。其實，面對寶寶的破壞行為，家長雖然不用馬上加以制止，容許寶寶在與他人的互動中感受到他人的情緒和需要，但也需要幫助寶寶把他自己的行為與他人情緒之間建立聯(lián)系，引導寶寶以更有建設性的方式與同伴互動，如提醒承：“凱怎么哭了？你把它的積木推翻，他不高興了。怎么可以和凱一起開心地玩呢？我們在凱的小床邊造個柜子吧。”